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工学结合新导向下高职英语课程的改革的研究 　　摘 要：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》是高职英语课程改革与建设的指导性文件，根据意见要求，针对高职英语教学中出现的各种问题，本文提出要进一步加强高职英语课程内涵建设和改革，转变课程开发、建设理念；根据不同专业的特点和需要对英语课进行整合；并通过搭建技能平台，创设一种尽可能与工作实境接近的教学环境，使高职《实用英语》课程真正成为以能力为目标、以学生为主体、以项目为载体的课程，构建融“教、学、做”为一体，理论与实践相结合的高职实用英语课程体系。 　　关键词：工学结合；高职英语；课程改革 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01 　　高职高专教育培养目标定位于培养高级专门应用型人才，教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。在工学结合教育模式背景下，如何改革高职英语教学模式，充分发挥英语教学在高职人才培养中的作用，对于广大从事高职英语教学的工作者而言，是一个值得研究和探索的课题。 　　一、高职英语教学现状分析 　　教育部高等教育司2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对英语教学提出如下要求：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 　　《基本要求》注重学生能力培养，但实际情形却是高职高专学生英语应用能力普遍较差，即使对于已通过高校英语应用能力等级（A、B级）考试或大学英语四、六级考试的同学，他们当中大多数还是听不懂一些较浅显的英文材料；不敢也不能开口讲英语；无法进行口头或书面交流，甚至看不懂产品说明书等。导致上述症结出现的原因主要有：第一，高职英语课程设置的孤立存在。多数高职院校仅开设公共英语基础课，课程设置与各专业缺乏沟通与联系，容易使学生形成“英语就业无用论”思想，从而失去对英语课的兴趣。第二，教学内容安排不合理。主要表现为教材选用及读、写、听、说模块分配比例不合理。目前，高职院校选用的英语教材大都定位不准确，有高有低，学生学习有困难；此外，英语授课重读写，轻听说的现象普遍存在，读写与听说课时分配比例不均衡，更谈不上科学。第三，教师知识结构不合理。大多数英语教师为普通本科院校英语专业毕业生，本身接受的是普通高等教育，缺乏高等职业教育知识，对高职教育理念及培养目标、方式、方法等认识不清，不能将高等职业教育的精髓融入到教学当中，这些问题都严重制约着英语教学质量的提高。 　　二、高职英语课程改革基本设想 　　（一）从课程设置入手。加大选修课建设力度。高职院校必须改革课程设置，打破基础英语课一统现状，增设与专业相结合的选修课程。通过对不同职业岗位员工所需达到的英语水平及应用能力进行调研和论证，着眼于切实提高学生的听、说、读、写、译等英语应用能力，对课程设置进行统筹安排，有计划、有针对性地开设英语选修课，使学生真正做到学以致用，从而利用英语这门工具语言为自己的专业学习和发展服务。 　　（二）调整内容结构。加强英语听说培养。当前日趋开放的国际化环境对英语教学提出了新要求，传统的以阅读为主的英语学习模式已不能满足交际交流需要。教师应当认识到英语是一种交际工具，是一门实践性很强的学科，英语教学的目的是培养学生使用这门工具进行交流、交际的能力。在内容设置方面，应适当减少读写内容，并相应加强英语听说训练，培养学生用英语进行交际的能力，使学生学得有意义、有成效。 　　（三）结合专业特点，突出能力培养核心。高职高专英语教学的目的是培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，提高听、说、读、写、译等基本能力。高职高专英语教学内容必须以应用为目的，突出能力培养核心。作为高职英语教师，我们必须明确大学英语四级考试或英语应用能力考试是教学效果检查手段，而非教学培养目标，而英语实际应用能力培养才是英语教学真正目的所在。由此，英语教学必须走出应试教育的模式，教师在备课时充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。 　　三、高职英语课程改革创新设想 　　（一）增设英语技能训练实践课。语言学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂学习是远远不够的；对于高职学生来说，英语是一种实用技能，必须通过大量的实践训练才能掌握。高职院校应针对高职人才培养的特点增设课外实践课，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，在专业实习中加强练习和使用