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工学结合的模式下钳工课堂教学的研究 　　摘 要：工学结合教学模式强调施教过程中学生通过学中做，做中学掌握专业知识，提升专业技能，提高职业素养。本文结合德国双元制理论根据钳工教学内容运用六步教学法于施教过程中，不仅能达到教学目的、而且也能引起学生学习兴趣，让学生在快乐中享受学习过程。 　　关键词：双元制 钳工 教学方法 六步教学法 　　一、问题的提出 　　2009年教育部印发《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业学校的培养目标做出了新的规定：第一部分，中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这对中职学校学生教育提出了更新更高的要求，同时也为中职教育明确了职业教育的终极目标。 　　一方面是教育的高目标，一方面是工作岗位的多元化标准，众多企业对毕业生的职业素养和专业技能的高要求。钳工的学习是学生对机械制造认识的开始，锉削、锯割、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作技能，要让学生学习这些简单枯燥的技能，仅运用传统的教学模式来进行教学，很难激发学生学习积极性。针对这种情况，在钳工教学中，很多老师都做了研究工作，提出了相应的教学方法，如角色扮演法、分工协作法、过程分解法等。笔者结合教学实际，在传统的教学过程中引入六步教学法实施教学。该教学方法激发了学生的学习兴趣，使学生通过自己的努力找到问题的答案，在学习过程中享受到成功的喜悦，从而达到教学目的。 　　二、学习过程的设计 　　“工学结合”教学模式是以就业为导向，充分利用校内外学习资源，强调在教学中体现职业岗位与职业行动，学校学习与工作实践交替进行，实现“工作”和“学习”两个不同的内容的有机融合，从而提高学生综合素质和就业竞争力，满足用人单位的岗位需求。 　　在工学结合教学模式下，引入六步教学法，强调以培养学生综合能力为目标，充分调动了学生学习积极性自觉性，突出强化学生自主学习能力。 　　1.六步教学法在钳工课堂中的教学设计 　　以机械技术系某钳工中技班“冷冲模具装配图―冷冲模制作”课堂教学为例，设计课堂教学过程。 　　第一步，确定学习目标。 　　主讲教师首先回顾上阶段学习任务完成情况，对存在问题进行提醒，要求在新的学习过程中加以避免;对好的现象进行表扬，要求在新的学习中加以发扬。其次，提出以下新课学习目标。 　　一是能够独立分析图样。 　　二是具有清晰的思路，制订准备方案。 　　三是掌握锯割的技巧。 　　第二步，设置问题。 　　以制作的冷冲模模型为教学参考资料，为学生讲解制作过程任务中所涉及的知识、技术和工作方法进行介绍，重点针对技术难点进行铺垫，设置问题，引导学生提前思考，进入状态。 　　一是看图思考工件制作思路、技术难点、注意事项等问题有哪些？ 　　二是在保证加工质量的前提下，有哪些可以省时、省力的好办法？ 　　三是根据自己的理解，在准备毛坯时需要注意哪些问题？ 　　第三步，制订计划，设计学习过程。 　　根据教学内容并结合设置问题，认真分析零件图，思考并自主制订学习计划。对学习过程中的具体环节，根据问题设计解决途径，进而在学习计划实施过程中加以验证。 　　学生在整个教学过程中碰到学习问题，或查阅资料，或与同学商讨，或请教老师，待弄懂问题、解决难题后，继续“做”。 　　第四步，过程监督，角色扮演。 　　在整个学习过程中，教师们明白自己的角色，分工协作，充分扮演好教练的角色。教师有的巡回指导并时刻强调安全意识，有的在咨询台点拨并解决前来咨询学生的难题，有的对学生进行专项技能工艺指导等。教师是教学过程的引导者和控制者，在学生无法自主完成任务并请求帮助时要给予适当指点，促进学生通过自主思考解决问题。 　　学生按已分好的学习小组，到达学习岗位，投入学习活动。 　　第五步，检查，点评学生学习任务完成情况。 　　该过程，要求学生在下课前15分钟，到实训室门前整齐列队，聆听主讲教师对学习情况进行总结分析。对学习过程中存在的问题，教师给予解答。其他教师检查实训场地卫生、设备保养、工量具摆放等工作。 　　第六步，评价。教师结合课堂，给予学习综合评价。 　　在教学过程中，除了要求学生掌握必需的技能外，还要培训和锻炼学生其他能力：独立学习的能力、计划能力、社交能力以及责任感和认真工作的态度等。所以，教师既要对学生操作技能进行评价，也要对学生在学习过程中的表现进行综合能力评价。 　　在技能评价环节，根据工件产品要求，分别对ф12H7（2处）、ф8M5（2处）、ф6.5mm（2处）等12项技术指标进行评分。 　　在职业素养评价环节，分为自我评价、小组评价、教师评价三项内容。并针对不同的评价模块设置不同的分支参数。 　　总评