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工控软件课程的设计教学的改革的研究 　　摘要：针对“工控软件”课程设计教学中存在的问题，分别从教学方法、教学形式、教师团队、教学主体、课程考核评价方法等几个方面，对“工控软件”课程设计进行教学改革研究，并进行了实践，取得了良好的效果。 　　关键词：工控软件；课程设计；教学改革 　　作者简介：黄艳岩（1979-），女，江苏涟水人，中国计量学院机电工程学院，副教授；钟绍俊（1972-），男，安徽芜湖人，中国计量学院机电工程学院，副教授。（浙江 杭州 310018） 　　基金项目：本文系中国计量学院2013年度校立教改项目（项目编号：HEX2013058）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0128-02 　　工控软件课程设计是中国计量学院（以下简称“我校”）自动化专业学生必修的一门专业实践课程。在大三上学期，学生在1～16周完成“工控软件及其应用”课程的学习，在18～19周进行工控软件课程设计。设计的主要任务是利用监控组态软件ForceControl实现典型控制系统的设计与仿真，使学生掌握工控软件的功能、组成体系、使用方法及其在自动控制系统设计中的应用，培养学生具有按任务书进行设计、调试和分析结果的能力。通过课程设计培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度和严谨的工作作风，为学生学习后续专业课程和毕业设计打下扎实的基础。 　　一、“工控软件”课程设计教学存在的问题 　　以往的工控软件课程设计，教师通常给出若干个题目，并提供相应流程作为设计的任务书交给学生，由学生自行设计，学生在设计过程中遇到问题，教师进行指导和答疑。这种教学方法对于工控软件掌握较好的学生而言，是一种很好的锻炼。学生通过设计对所学的相关知识进行梳理和应用，但对部分学生而言，本身对软件掌握并不透彻，拿到任务书感觉到无从下手，部分学生选择在网上寻找现成答案或者抄袭，使得课程设计的目的适得其反。 　　因此，在课程设计中，教师不能只是扮演一个提供任务书和答疑的角色，更应该作为一个引导者，发挥学生的主动性。要正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系。改变过去统得死，教得细的做法，教师应把主要精力放在引导上。既要循循善诱，又不能使学生产生依赖思想，要充分体现学生的主体地位，给学生充分的自由空间，以学生的学习为中心，以问题为中心，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式，积极促进学生的自主性学习和研究性学习。要充分尊重学生的个性特长，发挥学生学习的主体性和主动性，大力加强教学沟通，积极引导学生自己去考虑怎样设计和完成设计。[1]本文主要围绕教学方法、教学形式、教师团队、教学主体、课程考核评价方法等几个方面，对“工控软件”课程设计进行教学改革。 　　二、教学改革内容 　　1.在教学方法上，尝试“项目引领，任务驱动” 　　项目教学法是理论与实际结合的一种教学方法。项目教学法通过制订、指导有实际意义的项目，组织学生自主学习设计项目，进行自主学习、践行和操作。项目教学实施中，教师先提出项目任务，然后围绕项目展开，以项目任务促使学生形成学习的动机，激发学生学习的主动性，使学生进行有意识、有目的的学习。学生的学习过程由传统教学的被动接受变为主动围绕项目展开思索，主动学习新知识、新技能，找到实现项目任务的方法。项目教学能更好地培养学生自主学习的能力，是一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。[2] 　　工控软件课程设计应用性很强，学生在学习中需明确工程应用场合。工控组态软件ForceControl主要应用于工业企业，所选项目应尽可能符合当前工业企业生产实际，所涉及项目应从生产实际中提炼出来，不能与生产实际脱节。同时，选择实践性强的项目有利于学生从书本知识到实践操作和工程设计的过渡，留给学生较好的思考空间。为此，围绕培养和提高学生实践操作技能的目的，笔者和企业合作，构建多个典型、先进、可操作的项目放入课堂，如“恒压供水控制系统”、“加热炉控制系统”以及“管道流量控制系统”等，以合作企业的工程项目为引领，以监控系统的设计工作任务为驱动。在项目的执行过程中，教师、合作企业的相关人员和学生本人共同确定项目的目标和任务，明确项目设计的背景和要求。项目任务确定后，教师向学生下达任务单，学生按照任务书的要求，根据工业生产实际情况，对项目进行分析，设计总体方案。同时，从生产实际操作的角度，综合考虑人机界面的总体布局、颜色配置、动画设计和报警报表系统等设计，选择相应的硬件，完成系统原理图和接线图设计。项目完成后由教师和企业工程人员共同对项目的执行情况进行反馈和评价，指出存在的问题和可能的解决办法。 　　项目教学法是培养应用型本科人才行之有效的教学方法，也是培养卓越工程师的良好途径。通过实施项目教学法，学