工科工业的设计任务式教学的方法的探讨.docVIP

工科工业的设计任务式教学的方法的探讨 　　摘要：从工科工业设计现状出发，探讨分析教学方法上的一些改革设想，提出了任务式教学法的定义、实施方法、改革目标，并总结出实施该方法的优点和难点，以及应该注意的问题。 　　关键词：工科工业设计 教学方法 改革 　　 　　1．问题提出 　　在我国，工业设计的教育模式分为艺术类和理工类，有相当一部分工科院校在机械学院开办设计专业，生源为普通理工科学生。这些理工科学生的优势是有较强的逻辑思维能力和理工科基础知识，相比艺术生源，他们入学前没有绘画功底，手绘能力、视觉敏感力和造型能力较欠缺[1]。 　　针对理工科生源如何开展的工业设计教学？各校办学理念和做法不够统一。有些学者认为，应重点突出合理设计机械类和艺术类课程的关系，在有机结中发挥各自优势，形成科技与艺术、理性与感性、严谨与浪漫互补[2]。也有的学者基于创造性是工业设计的灵魂和核心的理念，认为创造性也是工业设计教育的灵魂和核心，提出应打破传统设计教育的“一人讲，多人听”的教学模式，增强学生探究问题的主动性，让课堂变成与学生自由交流的设计思想的空间[3]。更有人提出了设计教学的变革方向应该是以课程为中心向以课题为中心转变的观点，并提了可以操作的工作室室制、引入实践课题等方面的教学改革方法[4]。 　　笔者认为，由于各校的教学资源和环境不同，教学中的采用的做法不能完全照搬。但有一个共识，即，传统的教学方法，如“边做边学”、 “一人讲，多人听”的教学方法，以及笔试的考试方法等，不太适合用于工科设计类课程教学方法。针对学生入学特点，加强手绘草图能力的培养、加强实践环节、打通每门课程界线、培养学生的综合设计能力，应该成为工科工业设计专业教学改革的总方针。结合专业课教学实践，本文提一种容易操作、适应性强的教学改革方案，即，课程中采用下达任务书的方法引导学生学习的教学方式，简称“任务式”教学方法。该方法取消了笔试，在工科院校被看成是一种教学改革行为。确切说，该方法不算一种新的教学方法，在艺术类学校常用的教学方法就是一种简化的“任务式”教学方法，而工科学校 “任务式”教学方法执行较为严格，受到人们的关注。 　　 　　2．实施方法 　　“任务式”教学方法，是由教师根据课程教学要求制定的教学工作内容、要求和成绩考评方法，以任务书形式下达给学生，规定学生必须完成哪些工作才能通过考评，学生在完成任务书要求内容进程时，进行各自研究与学习，并进行多次集体讨论，最终以大作业形式上交完成任务，教师根据学生上交作业情况和平时表现评定成绩。 　　 　　3．改革目标 　　在设计专业教学中开展“任务式”教学方式，就是要去除死记硬背、一味模仿别人作品等不利于创新能力培养的教学环境，还原学习设计的本质，给学生们以较为宽松和放松的学习环境中，充分调动他们的主观积极性，在任务书规定在工作范围中，让学生们有组织、有目的的干中学，学中干，细心去体会设计工作的全过程，循序渐进地提高自己从事设计的工作能力。 　　 　　4．“任务式”教学方法的优点 　　4.1适合改革的课程门数较多 　　除工科工业设计专业一年级工科基础课和绘画基础课外，只要有一定与设计有关的课程都可以采用大作业形式的“任务式”教学方式。如，工业设计史课程，重点是让学生了解工业设计史，了解一些历史上重要的设计师和他们的优秀作品，了解历史上一些重要的设计组织和事件，但更重要的是让学生学会调查收集历史资料、总结分析后能掌握历史发展动态的能力。显然，给学生一个任务，去调查一个工业产品或事件的发展演变史，比让学生死记一些历史资料去应付考试更合理。又如，在计算机辅助工业设计课程中，全面讲授平面设计软件的教学方法不如改为“任务式”教学方法，只简单介绍软件基本功能，让学生动手设计平面作品收获更大。 　　4.2 容易打通各门课程界限，加强综合能力培养 　　传统的教学方法中很难在一门课中就为全面为培养设计人才培养服务。尽早打通各门课程界限，加强综合能力培养是现代教育急需解决的问题。“任务式”教学方法较好解决了这个问题。如人机工程课，它是在学生们学习了设计图学、绘画基础、工业设计史和设计消费心理学等相关课程后开设的。采用了“任务式”教学方法后，学生的任务是完成一个产品的改良设计。要求学生们运用所学课知识，展开一定的市场调查，进行资料分析，再运用人机学原理进行改良方案，还需要手绘设计草图和必要的工作图。这样，一份大作业需要对前面学过有关课程内容进行复习，需要涉及文、理、工多门知识，需要在课堂上与教师和同学们交流讨论和改进。可见，学生按任务书完成一个小小的产品人机学改良设计，都是人机学课程与其它相关课程综合作用的结果，对全面提高学生综合设计能力无疑具有很大帮助。 　　4.3 教学目标容易把握 　　“任务式”教学方法