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强化听说训练 提高语文的素质 　　在小学语文教学中，让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力，是语文教学的主要任务。而语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大。听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小学语文教育不断改革的今天，更应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象，有效提高学生的语言表达能力。 　　一、重视趣味性，激发学生听说的愿望 　　兴趣是最好的老师。用了兴趣，学生才听力集中，想说，爱说，敢说。为此教师应以有趣的内容，新颖的形式，去唤起学生听的兴趣，培养学生的听知注意力，使他们听后乐意说，有话可说。说话内容要丰富、具体、有趣，能启发学生思维，发挥学生想象力，消除学生怕说，懒得说的思想情绪，使学生自己要说，而且在指导学生说话时，还要鼓励学生畅所欲言，教师不随意打断批评学生所说的话，这样学生就会乐意说，而且有可说的内容，说话兴趣就能得到培养。 　　例如：我在教完《乌鸦喝水》一课后，向学生播放录音故事：又有一天，一只乌鸦口渴了，飞到树林找水喝。在村口遇到小猴，猴子告诉他：“村子里的井中有水，我帮你吊一桶。”乌鸦说：“谢谢！我有办法喝到水。”猴子走了，乌鸦找到那口井，就把小石子一颗一颗衔到井里。可是衔了好久，还是不见井水升上来------听了后我提问：“乌鸦这次能喝到水吗？为什么？”由于内容和形式充满情趣，那富有表情的声音和动听的配乐，唤起了儿童表达的愿望，他们听后兴趣盎然：“乌鸦仍用老办法办事，是喝不到水的。”“这种办法，和瓶子里的水是可以的，喝井里的水是不行的。”显然在愉快和谐的气氛中，学生的听、说、思维能力都得到了训练。 　　二、把听说训练贯穿在语文教学的各个环节之中 　　听说是教育的基石，语文教学的各项教学任务都要靠听说来完成。各个教学环节，都渗透着听说训练的内容。 　　1.汉语拼音教学中，有意识地进行说话训练。如在教材第一册拼音部分有学习音节“zhíshù”时，在熟读音节的基础上，让学生看图说话。“什么时间、谁、什么地点、干什么？”小朋友说：“春天，哥哥、姐姐在校园里植树。”这样，既巩固了汉语拼音，也发展了学生的语言。 　　2.在识字教学中训练说话。让学生把词组成句，把句连成段，用课文中学过的词语或句式练习说话。不仅训练了说话，也进一步加深了对词语的理解，提高了运用能力。 　　3.在阅读教学时，要注意学生的朗读，不仅要读准字音，把句逗读得清楚，还要读出语气、表情，读出抑扬顿挫的情调。读后概括课文大意、中心思想或段落大意，复述课文主要内容等，进行说的综合训练。 　　4.课外阅读中，让学生说说自己喜欢的故事或片段，谈谈读后感，评论书中的人物，根据不同的年龄特点，进行多种方式的训练。 　　三、按照一定的原则，加强听说训练 　　1.鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。 　　2.实用原则。在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。 　　3. 激发主体原则。在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。 　　一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。 　　4.评价性原则。当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。 　　5.逐渐进步的原则。教师在进行听说训练时，一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。 　　四、开展多种活动，强化小学生听说训练