强化学生生物学实验的设计能力.docVIP

强化学生生物学实验的设计能力 　　【摘 要】在生物高考卷中实验题所占分值较多，但是，实验设计题是学生最容易丢分的地方。笔者认为： 应该通过强化学生的实验设计能力来提高学生高考得分点。 　　【关键词】生物；实验设计；能力 　　从2008年开始江苏省生物高考卷的实验题比例由过去的20%提高到25%，与实验有关的试题近约占25分，2009年、2010年实验试题的分值基本维持在27分左右，同时试题进一步加强了实验性、探究性。2011年、2012年实验试题的分值基本维持在29分左右，注重考查学生的实验能力，突显生物学科本色。 　　与往年相比，2012年高考试题的突出特点是实验题与非实验题难以区分，大量以实验材料为背景的考题是非选择题的主旋律。选择题主要考查书本实验，非选择题重点考查学生的实验设计、实验分析与评价能力。实验题所占分值较多，对实验的考查进一步加强。但是，实验设计题是学生最容易丢分的地方。教师怎样提高学生的得分空间以使学生在以后的高考中立于不败之地？笔者个人认为：应该通过强化学生的实验设计能力来提高学生高考得分点。 　　1.充分认识实验设计能力的重要性 　　新的课程标准强化了对学生的生物学实验设计能力要求。新课程标准对发展学生的探究能力提出了许多明确且具体的要求：（1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察和从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；（6）设计可行的实验方案；（7）实施实验方案，收集实验数据和证据；（8）利用数学方法处理、解释数据；（9）根据证据作出合理的判断；（10）用准确的术语、图表介绍研究的方法和结果，阐明观点；（11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作出必要的反思和修改。高考实验设计题的出现，有利于这些目标的实现。2013年考纲对实验与探究能力也提出了4点具体的要求：（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量，作出假设和预期，设计可行的研究方案，处理运用观察、实验与调查、假设演绎、建立模型与系统分子等科学研究方法。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。在近几年的高考中生物学部分的命题更加重视对学生实验设计能力的考查，因此，在备战高考教学中，教师要切实提高学生的实验设计能力。 　　2.现状 　　学生做实验设计题时要不就是难以落笔，要不就是离题万里，得分率极低，以至有些学生在平时练习中遇到实验设计题就干脆空在那里，只等老师讲解；有些教师也害怕上实验设计课，不知道实验设计复习从何处开始，以及怎样才能提高学生的实验设计能力。造成这种现状的原因是什么呢？ 　　首先是教师仍然没有摆脱旧课程观念的束缚，没有建立以全面提高学生的科学素养为宗旨、以培养学生探究能力为重点的新课程观念；学生的角色没有得到根本性的转变，仍然是被动式接受者。其次，实验设计包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流等方面。教师没有去挖掘提高这些实验设计能力的支点，也没有注重学生实验思维过程的培养，只是一味引导学生做了大量的模拟题，但重点又不突出，学生的实验设计能力也就难以提高。再次，每个实验设计题的要求要么面面俱到，要么起点高、落点也很高，学生很难取得成功，很难有成就感。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对实验设计产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能提高生物实验设计的能力呢？因此在备战高考中，教师只有调整好复习策略，找到合适的支点，才能走出目前的困境。 　　3.如何提高生物学实验设计能力 　　高考实验设计题来源于教材，而又不拘泥于教材。命题的依据是课程标准、考试大纲，因此在备战高考中，要善于引导学生从课而本中寻找提高实验设计能力的支点。 　　3.1体会生物学科实验的思想，方法和原则等 　　生物学是以实验为基础建立的学科，在备考中，教师要认真分析教材中广泛分布的经典实验，引导学生去发现这些实验知识点，在理解实验设计思想的基础上，对实验选材、实验条件的控制、实验过程的评价和修正、实验结果的预期和分析、实验结论的得出等方面进行深入剖析，达到熟悉和建立科学思维过程的目的。课本中这样的经典实验非常丰富。如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、孟德尔的碗豆杂交实验等。通过这些经典实验，引导学生发现问题、作出假设、设计实验、完成实验、分析结果、得出结论，并最终能将这些规律应用于解决新的生物学实验设