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巧用任务驱动培养的思维能力 　　“任务驱动”是信息技术课堂常用的一种教学模式，通常以教师布置学习任务来促使学生在操作中发现问题、解决问题，进而掌握知识点，让学生学会学习。在小学信息技术课堂教学中，教师应以培养学生的思维能力为主要目标，引导学生在学习情境中发现问题、提出问题、动手实践，调动学生的问题意识和创新意识，培养学生归类对比、举一反三等解决问题的能力，提高学生的信息技术综合素质。 　　一、明确学习任务，引导学生养成思维习惯 　　提升学生学习能力的第一步就是要明确学习的任务，要让学生知道，思维能力是学习的重点，远比死记知识更为重要。因此，在教学中，教师要让学生明确学习任务，有意识地培养自己良好的思维习惯，进而为提高思维能力创造条件。 　　1.质疑提问，培养思维的有效度 　　学习是一个内化的过程，只有主动提问，主动思考，才能真正理解知识，将其变为自己的思想。提问，也是思维的起点，只有真正、有效的提问，才能引导有效的思考，从而提升思维能力。 　　在信息技术学科中，设置的学习任务不能是机械地指挥，而要巧设障碍。学生在操作的过程中只有通过思考，提出问题，才能更好地寻找合理的方式，在理解的基础上更为有效地应对各种问题。 　　如，“复制与变换”一课的任务一（使用六块板来拼给定的图） 　　在这个任务中首先锻炼了演绎思维（按要求拼图），操作中学生会发现少了一块板，这时提出学习“复制”任务便成了学生的主动过程，并鼓励他们结合之前的学习经验动手来尝试，如果学生能够迁移而学会新方法，对其会是一种成功体验，进而增强思维的发散能力。如果学生不能独立解决，那么学生在这个过程中也会学到一种解决问题的思维，从而形成自己的思维习惯。 　　因此，对于学生思维习惯的养成要体现在时时处处，在平时的教学中应设置能够调动学生思维能力的任务，鼓励学生多质疑、多提问，课堂教学应努力营造一个和谐、活跃、开放、合作的学习环境，合理对待学生的提问，并组织学生对意义较大的提问进行讨论，以求共同进步。 　　2.反复激发，培养思维的敏捷度 　　思维的敏捷度是指学生在解决问题时思维运作的反应速度。而这种思维的敏捷度，只能通过在完成学习任务中不断刺激和反复运用，才能提高。要在训练过程中，让学生找到自己的思维模式，在碰到问题时马上找到解决方向，知道如何处理，这种迅速解决问题的能力是训练思维的敏捷度的关键。 　　如，“复制与变换”一课中便是以完成多个拼图的任务来反复激发学生的思维，让学生在不同的学习任务中反复操作类似的方法，从而促进学生的主动发展，在任务操作中提高自己的思维能力。 　　二、实践多元任务，指导学生发展思维能力 　　小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，作为小学阶段动手要求较高的信息技术学科，自然要将培养学生思维能力作为首要任务。因此，在小学信息技术课堂上，应有意识地设计多元化的学习任务，让学生在完成任务中发现问题、解决问题，从而培养多种思维能力。 　　1.引入生活任务，发展学生的形象思维 　　小学生的思维方式以形象思维为主，教师应明确这一事实，设置的任务应符合学生的思维能力，同时留出让思维能力进一步提升的空间，鼓励学生在运用形象思维的基础上锻炼其他思维能力，让学生能运用学习生活积累的丰富表象来完成任务，进一步发展形象思维能力。 　　如，“复制与变换”中的第一环节激趣导入。笔者先出示七巧板，让学生在一幅幅拼图中调动学习的积极性。接着，提出任务：让学生自己动手来拼一拼。 　　这个过程是对学生形象思维的调动与发展。七巧板学生在生活中已经有所接触，有些学生对于拼法相当熟悉。可在信息技术课上，要在“画图”软件中操作，对于学生还存在一定的困难。如何才能按照图来进行组合，这就是对形象思维的一个调动，让学生的脑中先有一个拼装图，再结合这一形象指导操作。 　　2.巧设桥梁任务，培养学生的抽象思维 　　信息技术课中往往会出现学生平时不常接触到的专业名词，对于刚学习信息技术的学生来说是很难理解和记忆的。教师应有意识地设置“桥梁任务”，使专业名词与学生已有的知识相联结，让学生更易接受专业名词，化难为易，提高学生学习的积极性，让学生通过表象来理解抽象概念，更在学习过程中锻炼抽象思维能力。 　　比如，“复制与变换”中的第二环节“学会复制”。让学生先自己按图拼，这时他们会发现一个问题：“少了一块板”。那么如何来解决呢？这时就要对“复制按键”进行操作。如何增加一块板就是一个“桥梁任务”。 　　“复制”这一概念对于学生来说还是较为抽象的。而在操作中，当学生意识到还需要一块板，并在自主探究中发现可以通过“复制”的方式来增加时，学生就能很清楚地理解“复制”这个抽象概念是指增加一块板。而这一过程即为“桥梁任务”的解决，无形中引导学生培养解决问题的思维能力。 　　3