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巧用反例教学提高的思维品质 　　教学实践证明：恰当运用反例进行教学，可以有效培养学生思维的缜密性、全面性和创新性，帮助学生全面掌握巩固课堂知识，提高学习效率.因其具有简明、直观、说服力强的优势，成为数学教学中一种非常重要的教学手段和方式，日渐被人们重视和认可.在这几年的教学中，我也深刻体会到：恰当运用反例，引导学生从反面去思考问题，不但能使学生发现错误和漏洞，也能有效训练学生的发散思维.比如在判断题或证明题中，只需举出一个符合题设而与结论相矛盾的例子就能轻松得出答案.这样的方式明显运算量小，说明力强.因此在教学过程中，教师要恰当运用反例，通过分析例题的错解、知识点的错误认识，让学生在归纳、提炼的过程中发展多种思维能力.笔者结合教学实例，试从以下四方面谈谈反例教学法在高中数学教学中的运用，以培养学生的逆向思维能力，提高学习效率. 　　 　　一、在反例剖析中掌握定理、法则和公式 　　 　　数学中的定义、定理、公式和法则是反映数学对象属性之间的关系，掌握数学中的定理、法则和公式是正确思维的基础，也是形成推理论证的关键.在数学概念、定理、法则和公式的导入或引入过程中，恰当运用反例，可以帮助学生对定理、公理中的已知或结论有个感性的认识，对概念达到更进一步的理解. 　　 　　例1函数f(x)满足f(x)=f(-x)，请问f(x)是否偶函数？ 　　 　　解这是一个简单的判断奇偶函数问题，但是如果学生没有深入掌握奇偶函数性质的本质，只是停留在认知的表面，那么会不假思索地认为本题中的f(x)是偶函数.我们不妨举个反例，现有f(x)=x2+2,x∈(-2,2］.很显然，我们有f(-x)=(-x)2+2=x2+2=f(x).但是当我们取x=2时，-x=-2不在f(x)的定义域内，不符合偶函数的定义，即如果对于函数f(x)的定义域内的任意一个x，都有f(x)=f(-x)，那么称函数f(x)是偶函数. 　　 　　通过上述反例能够让学生更深刻地理解函数奇偶性的定义，了解判断一个函数的奇偶性时，要先判断定义域是否关于原点对称，再计算f(-x)和f(x)是否相等. 　　 　　二、在反例的运用中对命题快速、正确的判断 　　 　　命题即表达判断的陈述句，一个数学真命题往往需要严密证明，从命题的条件出发根据已知的定义、公理、定理一步一步推得结论成立，而假命题则靠反例加以鉴别，我们只要举一个反例就可以反驳，用结论不成立的反面例子来否定这个命题，使得反例成为了否定谬论的锐利武器，有效提高学生的解题速度. 　　 　　例2现有命题如下：正切函数y=tanx在区间(kπ-π2,kπ+π2）（k∈Z)上是增函数，同时正切函数y=tanx的定义域也是(kπ-π2,kπ+π2）（k∈Z)，所以正切函数y=tanx在其定义域内是增函数，请判断真伪. 　　 　　解如果学生看完题意后想当然的认为正确，则会认为命题是真命题.但当我们举出如下反例：π4tan3π4，所以正切函 　　数y=tanx在其定义域内是增函数不成立，命题是伪命题. 　　 　　三、在反例的引入中构建知识网络 　　 　　虽然，高中数学内容多，知识面广，但新旧概念之间有着千丝万缕的联系，温故旧概念不仅有助于对新概念的理解，更能构建知识网络，对概念达到更进一步的理解.然而，由于教程紧凑，课堂上不可能有太多的时间来复习巩固前面所学的知识.而反例教学法，教师可以针对概念模糊易出错处或是针对忽略隐含的条件，有目的地引入反例来弥补这一不足，并能根据学生的认知发展水平和已有的知识结构逐层深入地构建知识网络. 　　 　　例3已知f(x)是定义在R上的函数，且对于任意的a,b∈R 都满足f(ab)=af(b)+bf(a)，请问f(x)是否一定为常数函数？如果是，请给出证明；如果不是，请举出反例. 　　 　　对于此题，我们很容易想到f(x)=0是满足题意的一个函数，但如果认为f(x)一定是常数函数，我们发现证明很困难.于是我们就尝试从另一个角度来思考，即f(x)不一定必须是常数函数. 　　 　　我们可以观察本题中给出的式子构造，f(ab)=af(b)+bf(a)，具有一定的对称性，所以我们可以尝试对本式进行变形处理. 　　 　　当ab≠0时，我们可以令式子两端分别除以ab， 　　 　　得到如下结果f(ab)ab=f(b)b+f(a)a. 　　 　　我们取F(x)=f(x)x，(x≠0),那么上式变为F(ab)=F(a)+F(b)，这个式子恰恰就是我们学过的对数函数的模型，显然对数函数不是常数函数，我们找到了反例，从而得出结论，f(x)不一定为常数函数. 　　 　　我们还需要将F(x)的具体形式构造出来，并代入题意验证.取 　　F(x)=logax(a0,a≠1)