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巧用朗读的策略 提高课堂实效 　　《小学英语课程标准》（实验稿）指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。然而，英语难学，英语难说，这成了困扰广大学生学习英语的首要问题。据调查表明，80%以上的学生在英语学习中都感到单词或句子难读、难记，这是影响他们学习成效的关键。语言技能包括“听”“说”“读”“写”四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听”和“读”是理解的技能，“说”和“写”是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。那么，怎样才能提高英语教学的有效性，让每个学生爱学、乐学呢？ 　　 　　一、课前预习诵读，培养学生的学习兴趣 　　 　　法国著名启蒙思想家、教育家卢梭说过：“教师在知识的传授中，不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在教学中，教师要积极引导学生养成课前预习的习惯，并辅以各种手段，培养学生的学习兴趣。教师可以利用早读或午读等时间进行朗读比赛。让一些自告奋勇的学生以甜美、响亮、流畅的英语冲击每个学生的耳朵，让学生觉得英语可以诵读得如此优美，以此激发和鼓励其他学生大声地诵读，培养他们诵读英语的兴趣。同时，教师可对学生的诵读采用记分的形式，如果谁的课前诵读得到全班学生的认可，就可以给他加分，两个星期后总结得分，并以不同的形式分别给予奖励。老师也可以自己示范诵读，参与他们的比赛，用自己动听的语音、语调、丰富的表情、形象的动作等来感染学生， 　　调动学生的学习兴趣。 　　 　　二、课中游戏趣读，激发学生的学习动机 　　 　　1.新授课中的读 　　教师在新授课中朗读时，应主要通过不同形式的“读”引出新课的内容,激发孩子们的学习兴趣。 　　①儿歌式朗读。在低年级教学字母时，教师可结合上海版《牛津英语》中的单词把枯燥的字母教学放入儿歌中。如这一课时新授B部分“Look，read and learn”时，我轻声地读单词，学生就要大声地读；相反，我大声地读，他们就要轻声地跟读；我慢条斯理地读，他们就要快速地读。虽然在教读新内容，但并不是一遍遍枯燥地跟读，而是注入了游戏的元素，学生的注意力能始终保持在兴奋状态中。 　　②传物流水式朗读。教师在新授完一个单词时，如要求低年级学生立刻掌握，难度很大，因为他们记忆的时间较短，所以我就用传物诵读比赛。比如在教《牛津英语》中“ball/doll”这些单词时，我利用学生带的实物进行传物比赛，并且为了操练巩固最近学的字母，学生必须拼写出单词。经过这一比赛，大部分学生在轻松愉快的比赛中掌握了单词的拼写和朗读。 　　③动作辅助读。一是用于单词教学中。小学生生性活泼好动，在记忆单词的时候，教师可以引导他们借助身体动作来完成，往往能收到良好的教学效果。例如在新授《牛津5A》“At a Music lesson”中Part B“ Look，read and learn”，教单词“sing/dance/swim/skate/ski”等动词时，我结合动作自编了一首儿歌： 　　Sing, sing, I can sing. 　　Swim, swim, you can swim. 　　Skate, skate, she can skate. 　　Ski, ski, he can ski. 　　They can sing, dance, swim, skate and ski. 　　在教学中，我边做动作边诵读Chant，这样学生也会马上模仿老师边说边做，乐此不疲。这样不仅加深了学生对新单词的印象，而且也让学生学会了本单元的重点句型can的用法。可谓一举多得。 　　二是用于句子教学中。动作辅助读的对象不仅是单词，还可以是词语或句子。在教《牛津英语5B》“At a PE Lesson”时，在新授完人体各部位单词后，我先利用动词touch来教学，通过老师示范： 　　T：Touch your nose 　　Ss: Touch my nose. 　　T: Touch your mouth. 　　Ss: Touch my mouth. 　　T: Touch your eyes. 　　Ss: Touch my eyes. 　　T: Touch your ears. 　　Ss: Touch my ears. 　　学生模仿老师开始互动学习，同时也学习了词组“touch...with...”和“touch...with...times”，教学层层深入，学生通过动作，既容易掌握又加深了记忆。同时，用动作辅助读教课文中“Put your feet together”“stand in a line”“turn left/right