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差异教学的设计 　　摘要：由于学生在学习经验、兴趣、方法、能力上都存在着差异，所以要求教师应使用差异教学去调节学生的学习差异。本文结合教学实际谈论了在VFP程序设计课程中的差异教学设计，包括学生差异情况分析，差异教学活动表格的设计，学生学习效果的评价等。 　　关键词：差异教学；学习选择；差异教学活动表格；教学评价 　　 　　一、引言 　　以班集体为单位组织课堂教学是学校目前采用的主要教学形式。这种集体参与的、师生面对面的教学氛围能充分调动学生的学习兴趣。然而，由于学生们在学习经验、兴趣、态度、方法上都存在着差异。那么，要想用同一种教学方法、模式去要求课堂上的所有学生是不可能的。那种适合于所有人的教学方法是不存在的。因而，我们必须正视学生的差异，承认他们的差异，尊重差异，开展差异教学，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。 　　二、传统中为减少学生差异的做法不是真正的差异教学法 　　学生之间的差异给教学带来了诸多不便，在传统的教学中，为了减少学生间的差异，方便教学，一般按照学生的能力进行分班，对学习能力较低的学生，就采用较低水平的课本、教材进行教学。对于学习能力较强的学生，则采用较高水平的课本、教材进行教学。而教师站在讲台上讲课时，对同一个班的同学采用的是相同的教学模式，并不对学生的学习差异及时进行调节。这样做的结果往往难以令人满意。我们今天讲的差异教学法完全不同于过去的那种做法。 　　三、差异教学是一种好的理念 　　差异教学法是指教师通过提供大量的学习选择去调节学生的学习差异，促使学生在原有的基础上都有较大的发展与提高。 　　根据美国哈佛大学加德纳教授在《大脑的结构》（1983）一书中提出的八种智能的观点，人的智能是多元智能，分为：言语/语言智能、音乐/韵律智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、自然智能、身体/运动智能、人际关系智能和内部智能。而各种智能的不同组合则表现为个体间的智能差异。当学生参与到符合自身智能趋向的活动中时，就会感到非常舒服并充满自信。因此，教师提供各种活动去让学生根据自己的偏好进行选择，以达到最佳行为水平是非常有意义的。 　　四、在VFP程序设计课程中开展差异教学 　　差异教学的基本原理在于：如果教师们的教学能够和学生们的需要相匹配，那么学生们就会更积极地投入学习，学到更多的东西。学生们的需要是不一致的，因此教学相应的也是有差异的。换句话说，教师的一切教学活动都必须围绕着学生的具体情况。根据这一原理，我们可在VFP程序设计课程中采用如下的策略： 　　（一）关注、分析学生的差异 　　学生们是有鲜明个性特点的学习者，掌握学生的差异是开展差异教学的根本出发点。因此，必须深入调查、了解、掌握学生们的差异。在VFP程序设计课程中，学生们的差异主要表现在以下几个方面： 　　1.学习背景不同的差异。有些学生来自于职业高中，曾经系统、全面地学习过一些程序设计课程，基础较好；有些学生来自一些重点中学，在中学曾经接触过程序设计课程，有一定的编程基础。而有些同学则来自于偏远地区的普通高中，中学时没有学习过计算机，或知之太少。 　　2.学习目的与兴趣、态度上的差异。有的同学学习这门课的主要目的就是为了通过等级考试，根本就谈不上对这门课的喜欢与否。而有的同学对这门课本身就抱有很高的热情，他们希望通过学习后，能开发出生活中需要的一些小软件，满足自己的愿望。 　　3.课后学习环境上的差异。对于家庭经济条件宽松的学生，一般都有自己的电脑，也居住在设施良好的宿舍里，这对他们课后学习、上机操作提供了许多方便。而没有条件的同学，就只能依靠学校的机房。 　　（二）用差异教学法开展教学，设计差异教学活动表格 　　差异教学活动表格是一种组织和规整教学活动的框架。在表格的第1行，写着学习思考的类型，它包括字面学习、关联学习、转换学习与拓展学习。教师们可以利用此表格去协调学生的学习活动，让所有的学生都有机会参与到所有的思考、练习当中去。学生的学习活动可以个人单独进行，也可以分组进行。当然，也可以全班共同进行。下面以VFP程序设计的do while循环为例，设计差异教学活动表格，如图1所示。 　　图1 差异教学活动表格 　　 　　 　　在开展此内容的教学时，要求每个学生都必须完成表格中字面学习活动要求的内容。对于关联学习活动，要求每个学生应尽量思考、完成。后两行，即转换学习活动与拓展学习活动，则采用小组形式来进行。每个小组从转换学习活动与拓展学习活动中任选一项来完成。小组内成员相互展示自己的程序，相互交流、探讨、帮助、学习，最后确定一个本小组对问题的最佳程序作为小组成果上交老师，然后由教师全班点评。 　　差异教学活动是一种教学设计工具，表格中所包含的学习活动应该是有不同难度、有针对性和目的性的