差异教育理念下提高低段语文课堂小练笔有效性的策略微探.docVIP

差异教育理念下提高低段语文课堂小练笔有效性的策略微探 　　课堂小练笔是小学语文提高学生写作能力的有效途径。在低段语文教学中,语文老师也普遍重视学生的写话兴趣和写话能力的培养,经常采用课堂小练笔的方式进行写话训练,取得了不错的效果。 　　 　　一、语文课堂小练笔形式 　　 　　1.仿写 　　著名语言学家张志公先生说过:“模仿是学习的必经之路。”在低段语文课上,可借助课文中的典型句子或精彩段落,设计“仿写”小练笔,降低写话难度,给学生一个模仿、学习和展示的平台。 　　2.补写 　　纵观一、二年级语文课本中的课文,有些课文内容写得比较含蓄、简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的课文时,教师可以找准这些“空白”,设计“补写”小练笔,让学生把内容写具体或补充完整。 　　例1:人教版二年级上册第13课《坐井观天》 　　 　　《坐井观天》是一则寓言,通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。为了帮助学生更好地理解寓意,在学习小鸟回答说“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝”这句话时,我设计了一个由“一百多里”这个词引申出的“补写”小练笔。 　　师:孩子们,小鸟告诉井底的青蛙,它在天上飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。“一百多里”,就是五千多米,让我们一起想象一下,小鸟可能飞过了哪些地方?它会看到些什么呢?(师边说边在大屏幕上显示出“补写”的句式)(见图1) 　　生1:小鸟在天上飞,飞过小溪,飞过草地,飞过高山。 　　生2:小鸟在天上飞,飞过大海,看见了巨鲸;飞过城市,看见了高楼大厦;飞过校园,看见了小朋友们正在上课,学习本领。 　　…… 　　 　　考虑学生学习能力和生活经验积累的差异,我设计了两种句式,学生可自由选择一种进行“补写”。 　　3.续写 　　教材中,还有很多课文的结尾都留有余地,让学生有很多猜测的可能。对于这样的课文,老师可以设计“续写”小练笔,让学生通过合理的想象把留有悬念的结尾继续延伸。 　　4.抒写 　　文章不是无情物,它都是作者情动而辞发的产物。教学中,老师引领学生入情入境地学习,他们就会被文中人、事、物、景所感染,这时适时地安排“抒写”小练笔,不仅可以让学生一吐为快,同时也能促进写话能力的发展。 　　5.新编 　　新编就是在原有故事的基础上,鼓励学生进行大胆的想象和联想,创编新的故事。低年级的学生,喜欢听故事、编故事,对故事中的人物充满了好奇,也充满了幻想。孩子们的想象力是非常丰富的,常常能想到一些成年人无法想到的非常有趣的情节,让人大开眼界。因此,“故事新编”非常适合在学习完故事性的课文后引导学生进行。 　　 　　二、关注学生差异,分层设计小练笔 　　 　　课堂练笔要面向所有学生,要尊重学生差异,使学生循序渐进、由易而难、逐步提高。设计课堂练笔要注意三个层次:①设计基本的、简单的、带有模仿性的练笔作业,这是知识内化、熟化的过程;②设计一些带有综合性、灵活性的练笔作业,使思维进一步活跃,这是知识同化的过程;③设计一些思考性、创造性强的练笔作业,这是知识强化、优化的过程。教师在这三个层次的练笔设计上,要根据学生的学习情况,及时增加或降低难度,并及时指导,以使所有学生都能够有话可写,都能在原有的基础上有所提高。 　　例2:人教版二年级上册第2课《黄山奇石》 　　《黄山奇石》课文最后一段中写道“黄山的奇石还有很多,像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石,正等着你去给它们取名字呢!”在前面学习课文、充分体会“黄山奇石神奇”的基础上,学习这一自然段时,我根据班级学生的学习能力、知识经验储备等方面的差异,设计了一份分层小练笔作业(见图2)。 　　学生根据自己的学习能力,自主选择其中的一种或者几种练笔作业,每一个孩子都能在小练笔中有所得、有所获。关注学生差异,设计分层小练笔,能更有针对性、更有效地促进学生发展。 　　 　　三、关注教法差异,创新小练笔形式 　　 　　低段学生模仿能力强,直观、感性,课堂小练笔形式的变化,能使他们有新鲜感,能激发他们的参与兴趣。所以,我们还要重视小练笔形式的创新,既可以写自己的感想,也可以鼓励孩子和课文中的作者写话,还可以请孩子扮演课文中的人物,替他们说话……形式多样的小练笔能活跃学生思维,帮助学生对课文理解更深入、更独到。 　　例3:人教版二年级下册第8课《卡罗尔和她的小猫》 　　学了课文,学生十分羡慕卡罗尔能通过登广告拥有自己喜爱的小动物。于是,我鼓励他们也来写写自己想要小动物的“广告”。一则则童趣盎然的“广告”应然而生,语文课成了孩子们倾吐心声的乐园(见图3)。 　　 　　四、