当代中国画学院教育教学的思考.docVIP

当代中国画学院教育教学的思考 　　一、中国画学院教育教学的主要方式和精神 　　中国画自产生起就有着独特的传承有序的系统，“教”和“学”也有自己的方式和特点。中国画教育教学之初，主要是靠师傅带徒弟的方式，这一时期的绘画更多地表现在技术方法的传授和传承，还未能上升到教育的层面。至魏晋，文人参与绘画，绘画具有了文化性，中国画的传承演变成准师徒式的师资传授，并体现了教育的特点。中国画的学习传承讲求“言传”和“身传”的结合，虽然未能形成学校教育教学，但具有了所谓“亲事合一”的教育性质。到了北宋，皇家建立画院，设立画学，这时的中国画教育有了学院的性质，师徒式的传授逐渐演变成了班级的形式，这种班级教学有了传统的学堂性质，是地道的中国特色。另外，中国画的传承方式还表现为社会教育，依赖于社会文化的支撑，靠求学者自学与师傅传授相结合的方式，提高中国画创作水平。虽然这些都具有教育的性质，但与今天的中国画学院是不能等同的。中国画教育离不开社会文化的支撑，尤其是文人参与绘画以后，绘画技巧的传授仅仅是教育教学中的一个方面，“身传”的价值无疑更为重要，受到了极大的重视，学生的研习更注重“意会”和“理解”。此后，中国画更注重对情感与意境的表现，中国传统文化的精神直接左右着中国画的传承方式。中国画画论中的画理、画法，既是对中国画本体深入的阐发和归纳总结，更是传统文化精神的映照。 　　20世纪以来，我国将国画传授纳入现代学院教育体制，这是国画传承方式的历史性变革。20世纪至今，因为西方学校教育方式的介入，使中国画进入高等教育的课堂，中国画教学的理念已被西方学院教育潜移默化地融合分化了，它们深刻地影响着中国画教育。20世纪的上半叶，我国国画师资比较单一，影响还不是很大，到了21世纪，支撑中国画教学的传统文化的力度日渐式微。同时由于办学规模和教师队伍的扩大，师资结构复杂，使得原有以人物、山水、花鸟为学科建制的教学亦复杂化了，并不像原来那样单纯，进而产生分化。西方绘画的教育方式和价值取向逐渐异化和蚕食中国画的个性特征。不断涌现的“彩墨画”“现代水墨画”“观念水墨”等，使中国画的新形式在我们的社会与文化中愈来愈凸显了现代的特征，因而中国画教学不得不与时俱进，实现其现代转型，中国画教育性质和文化精神受到了较大的冲击和影响。 　　 　　二、当代中国画学院教育教学面临的问题和危机 　　随着社会文化经济的迅速发展，中国画学院教育教学体制以工业化社会为背景，强调中国画学科的体系化，形式上分设山水、花鸟、人物等专业，同时每个学院在教学目标、课程设置上各有侧重，在教学方法探索上寻找差异，以突显不同的个性特征。但在实质上表现为形式上的西方性，内容上的中国化。尤其是中国画基础课程的设立，采用了西方美术学院的教学形式和方法，造型观念追求科学化和写实表现，以至于偏重西学，轻视国画传统基础。除了极少数专业美术学院的中国画学院教学具备中国画教育教学的科学性，重视传统基础与国学精神外，多数的综合院校及师范院校的中国画教学都不同程度地被西学所异化的国画教学模式所瓦解。教学方法上则出现混乱的局面，要么是传统式的临摹，要么是西方式的写生，创作上没有形成系统，导致中国画教学的现代特征比较模糊，国画表现技法与要求失范、精神内涵缺失。造成中国画学院教育如此状况甚至产生教育危机的原因主要是：中国画学院教育教学作为中国画高等人才的培养之地，主要缺乏国画人才培养的具体方向和目标，同时也缺乏切实可行的画法规则和标准，对教育教学成果也难以做出相应的正确评价。中国画学院教育效仿西方和前苏式教育模式，过于偏重西学，讲求科学和理性，忽视了本土文化与地域文化的支撑、忽视了以文人画为主体的自修方式、忽视了文人画系统注重以诗书修养而涵养画法技巧的要求。当然，学院教育也就难以承载具中国文化精髓的文人画传统精神。另外，学院国画教育有些盲目、片面追求培养国画家，学院的招生制度和体制在一定程度上扼制了民间绘画传承的人才资源，（转第7页）（接第15页）使民间优秀绘画注重程式的画法系统处于边缘化而无法得以有效的传承。如今，有些国画画家虽出身科班，但创作的作品因没有重视笔墨及文化修炼，功力不够，意蕴不足，不耐品读。这种现象和问题日益显现中国画教育教学潜在的危机，应该引起我们的高度重视。审视20世纪中国画的教学问题，实质是中国画作为一个独立画种的生存发展问题。若要建立一个既不同于西方而又有中国文化特色的中国画现代教育体系，关键在于重建中国现代艺术的标准，在中国文化的理念上构筑中国现代艺术的精神根基。 　　 　　三、建构中国画学院教育教学体系与发展空间 　　目前，中国画教育教学出现了种种问题，促使人们认真去反思。在充分遵循国画规律和民族传统的前提下，当代中国画教学应充分重视学科建设与国画现实的密切结合，应充分考虑多元化、多样性，