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幼儿教育游戏缺失及指导的策略 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0100-02 　　当前幼儿教育中存在着忽视幼儿内在的天性，无视幼儿心理需要的教育实践活动，教学中过分强调读、写、算等与幼儿发展水平相悖的训练，过早地给幼儿加重学习任务，用沉重的学习负担使儿童没有幸福的童年，严重地违背了幼儿身心发展规律。作为幼教工作者，应该审慎的对待幼儿的发展，树立科学的儿童观和教育观，在关注课程开发、教学手段更新、个人素质提高的同时，更要关注幼儿身心发展的需要，满足幼儿心理需求，开展寓教于乐的游戏活动，遵循“学中玩、玩中学”的教学原则，全面扭转幼儿教育游戏缺失的现象，全力满足幼儿心理与生理需要。 　　一、缺失原因分析 　　1.法规、方针、政策落实不到位，削弱了游戏。《幼儿园管理条例》第十六条规定“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”《幼儿园工作规程》（简称《规程》，下文同）第二十五条指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。”《幼儿园教育指导纲要》在总则中强调“幼儿园教育应重视幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称《意见》，下文同）中明确指出：“遵循幼儿身心规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》指出：“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”无论从法规上还是方针政策上均着重强调了“游戏是幼儿的基本活动。”但是随着幼儿课程改革的发展，目前幼儿游戏活动开展的状况不如人意，令人担忧，本应成为幼儿课程基础内容的游戏在幼儿园的地位却越来越薄弱。游戏在幼儿园中的地位被削弱的根本原因，在于幼教工作者对国家幼教的法规和方针政策对幼儿“游戏”的规定认识不足、理解不透、贯彻不利，落实不够。幼教专家呼吁，“游戏应当而且必须是幼儿的基本活动，必须保障幼儿游戏的权力，能够使幼儿在游戏中度过童年，获得身心全面健康的发展。”游戏应当在幼儿一日活动中占有非常重要的地位，成为幼儿课程的有机组成部分，还幼儿一个游戏的童年。 　　2.课程教学与游戏的关系不明确，忽视了游戏。游戏是幼儿课程改革的有机组成部分，幼儿课程改革应将“游戏”纳入其中并作为重点之一，要认真研究并积极推广幼儿游戏开展的经验及做法。幼儿教育“五个领域”与“游戏”要相得益彰，坚持幼儿教育智力与体能并重、保育与教育结合的原则，遵循《规程》中“以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。”但是现在幼儿教师将“五个领域”列入重要研究日程，幼儿教师不肯下功夫认真研究游戏活动。幼儿园越来越重视拼音、识字、计算等方面的教学，对幼儿进行超前超量的学业知识、技能的灌输和训练，将小学生的学业内容与压力已经下放到了幼儿园。《意见》中“防止和纠正幼儿园教育小学化倾向”没有得到根本的扭转，游戏与课程这种相辅相成的关系，就这样在幼儿园的日常教学中被忽视了。 　　3.基本活动、区域活动认识不端正，冲击了游戏。基本活动、区域活动虽然在一定程度上能够为幼儿提供自由活动的机会，但活动的质量不高，大部分幼儿教师缺乏适宜的指导活动的技能。部分教师担忧开展幼儿户外游戏活动危险，怕“伤害”幼儿，干脆“圈养”保育，避免“责任事故”发生。个别教师把基本活动、区域活动时间作为上课的时间，幼儿在应当“以游戏为基本活动”的幼年期承担了不应承担的太多的课业压力，“五个领域”取代了幼儿各种类型的自由游戏，幼儿的游戏权被剥夺，游戏的“基本活动”也就无法摆位，被冲击得无影无踪。 　　针对幼儿游戏教育思想不端正，落实法规、方针、政策不到位，课程教学与游戏摆位不正确的种种现象，必须坚决给予遏制，积极采取切实可行的有效措施，加强对游戏教学的重视并施以策略进行科学指导，力争取得良好的游戏效果。 　　二、教师指导策略 　　游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,教师指导幼儿游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么，在开展幼儿游戏活动中，教师该怎样具体指导呢？ 　　1.观察引导。观察是适时介入游戏的前提。实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼