慕课视域下音乐院校思想政治理论课教学创新的研究.docVIP

慕课视域下音乐院校思想政治理论课教学创新的研究 　　摘 要：“慕课”的应用日渐主流化，“慕课”与思想政治理论课教学有较高的融合优势，但从音乐院校特点和思想政治理论教学特点来看，“慕课”的融合应用存在学生主观意识、院校制度和教学方法不足的问题，对此本文从学生意识引导、“慕课”教学体系完善、教师“慕课”教学与实践能力强化三个方面提出建议，希望为音乐院校思想政治理论教学创新提供参考。 　　关键词：“慕课”；音乐院校；应用问题；创新模式 　　一、音乐院校思想政治理论教学与“慕课”融合的优势 　　“慕课”具有较高的灵活性、资源丰富性和教学方法支持效果，其可以与绝大多数学科教学相融合。仅从音乐院校思想政治教学来看，“慕课”的应用如下三个显著优势： 　　其一，拓展教学渠道，有效利用灵活性更强的线上教学渠道。高校思想政治理论课多为大班授课，音乐院校思想政治理论课也属于公共课，难以有效控制课堂秩序，加之学生对思想政治理论的兴趣偏低，导致思想政治理论课到课率较低、课堂听讲人数较少、学生课后自主学习意愿较差等。利用“慕课”则可以开展课后线上教学，为学生自主学习平台，弥补课堂教学的不足。 　　其二，丰富教学材料的规模与类型，提供更富时代性的特色教学材料。“慕课”模式下的教学资源并非统一和标准化的，大多数教学资源是由专业领域内的优秀教师、学习较为突出的学习者所分享的。这类教学资源与传统教材有显著差异，材料更为新颖，更有利于学生理解部分艰涩的理论知识，例如同一问题的不同讲解资料会出现不同的分析视角、切入点等， 学生可以自主选择最适合自己的学习材料以保障学习效率和质量。 　　其三，“慕课”平台具备学生分析和学习成果分析功能，可以为教学方法选择与应用提供更完善的数据支持。音乐院校思想政治课程时间紧、集中授课普遍，教师难以在课堂中对学生学习成果进行实时评价，因此也很难及时了解学生的学习特点，导致教师针对学生特点的教学方法调整效能偏低。而“慕课”教学通常在“慕课”平台中进行，此类平台多具备学生学习特征分析、实时成果评价等功能，可以作为教师评价学生的支持工具，进而为教师教学方法的选择和应用提供更科学的数据参考。 　　二、音乐院校思想政治理论“慕课”教学的应用问题 　　（一）学生主观意识问题 　　音乐院校学生与大多数艺术类专业院校学生都存在思想政治理论学习意识偏弱的问题，这对于针对学生的思想政治理论自主学习引导产生了较大阻碍，因此在推广“慕课”教学时可能面临学生线上学习蒙混过关等问题。而音乐院校学生的课后（音乐）专业知识学习和实践练习任务较重，基于“慕课”的思想政治理论教学进一步增加了学生课后学习负担，部分学生会对此类公共课的自主学习产生厌烦、抗拒心理，这也不利于“慕课”教学的有效落实。同时当代大学生在自主学习规划、自主学习中的自我约束方面的能力差异较大，部分学生难以在课前、课后进行高质量的自主学习。 　　（二）院校制度保障问题 　　近年来我国学术领域关于“慕课”教学的本土化实践研究较为丰富，但具体到高校应用实践来看，“慕课”的应用还远未达到普及程度，多数院校对“慕课”的应用还处于探索和实验性阶段。而“慕课”不仅仅是一种简单的教学技术， “慕课”的有效实践对软硬件资源支持、教学制度等保障性条件有较大依赖。比如“慕课”学习完全为线上学习，在与传统教学融合时需要获得课后学习管理制度的约束性保障；“慕课”资源的完善与丰富对于本校教师的创新型教学内容创作依赖度更高；“慕?n”学习依赖有效的网络环境和信息化平台，这也需要院校提供配套资源。但目前我国绝大多数高校尚未针对“慕课”教学制定完善的教学落实与保障制度，这对于“慕课”应用造成了一定阻碍。 　　（三）教师教学方法问题 　　虽然“慕课”是一种高度强调自主学习和学习者自主定制的学习模式，但在学校中应用“慕课”不可能完全按照“慕课”平台的思路开展教学，高等院校应用“慕课”模式仍无法脱离对教学中教师主体的基本依赖，而在高等院校思想政治理论教学领域中，有一定比例的教师并不熟悉“慕课”教学工具的应用方法，或者没有专门针对“慕课”教学模式进行过深入研究，加之“慕课”应用本身与课堂教学有明显的时空分离，部分教师也不熟悉“慕课”环境下传统教学方法的匹配与优选方法，因此对于“慕课”教学的应用质量造成了负面影响。 　　三、音乐院校思想政治理论“慕课”教学创新模式 　　（一）重视学生意识引导 　　针对音乐院校思想政治理论“慕课”教学应用中的学生主观意识障碍问题，音乐院校可以尝试从如下两个方面进行思想政治理论与“慕课”的融合创新： 　　第一，加强学生自主学习意识和能力培养，要区别于中学教育中针对特定学科的自主学习培养方式，在高校教育中应重视学生自我发展意识、自主学习理论内涵、思想政治理论价值等的引导教育，通过学