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我国近十年来幼儿教师人格的研究述评 　　21世纪以来，我国学者对于幼儿教师人格的相关研究逐渐增多，笔者通过CN－KI-KNS5，0中国学术期刊全文数据库检索到2001年～2010年间共20篇有关幼儿教师人格研究的专业性文章。其中实证研究13篇，主要涉及幼儿教师人格特征及其与心理健康和职业关系的研究，理论探讨文章7篇，主要涉及幼儿教师人格的内涵、价值与培养途径的研究。本文从研究方法、研究对象、研究内容及观点三方面对现有文献进行一个简单的回顾和梳理，以期为今后幼儿教师人格相关研究提供一个新的起点。 　　 　　一、研究方法 　　 　　在幼儿教师人格相关研究方面，我国学者较多采用实证主义的研究范式，主要采用问卷调查法，测量工具以美国卡特尔编制的16种人格因素问卷(简称16PF)和症状自评量表(SCL-90)为主，艾森克人格问卷(EPQ)为辅。例如，《关于幼儿教师人格特征的研究》(邢少颖、贾宏燕，2002)和《学前教育专业大专生与优秀幼儿教师人格特征比较》(陈蓓，2007)等文章都使用了卡特尔16种人格因素问卷：杨敏等于2001年对优秀幼儿教师人格特征的研究除采用卡特尔16PF量表对优秀幼儿教师进行测查外，还结合使用了田野考察法和访谈法；《维护幼儿教师心理健康的若干思考》(王福兰。2002)一文使用了症状自评量表，张秀英(2008)在探讨幼儿教师个性成熟度与其心理健康水平的关系时，除采用症状自评量表，还兼用了《教师个性成熟度》量表；邱莲(2003)对幼儿园园长心理健康水平与人格特征的相关研究和李艳等人2005年对幼儿教师心理健康状况的调查则同时使用了症状自评量表和艾森克人格问卷。 　　其他量表使用相对较少，在检索到的资料中，只有《幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究》(王彩凤2009)一文采用了MBTI－M人格类型量表，张凤(2005)对幼儿教师心理素质基本结构的现状调查使用了自编问卷。《从个体心智角度看优秀幼儿教师特征――以陕西省为例》(程秀兰、张青允。2007)运用了质的研究方法(个人或集体访谈的方式)。 　　 　　二、研究对象 　　 　　已有的幼儿教师人格研究主要集中在某个地区的城市女性幼儿教师，而专门针对农村幼师和男性幼师的人格研究较少。例如，邢少颖、贾宏艳(2002)是对山西省某市63名优秀女性幼儿教师的调查，邱莲(2003)是对粤西肇庆、云浮两市205名幼儿园园长的调查，陈蓓(2007)是对常州市31名优秀女性幼儿教师的调查。只有邱莲的《广东地区幼儿教师16种个性因素的测查分析》(2003)一文中的研究对象涉及到了经济落后地区的幼儿教师，王彩凤(2009)对幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究中有2.7％的男性幼师作为被试。 　　 　　三、研究内容及观点 　　 　　关于幼儿教师人格的研究，主要从以下几方面开展： 　　 　　(一)幼儿教师的人格特征 　　幼儿教师的人格特质即指教师在其职业生涯中，对幼儿、同事、家长、对幼教工作及对自己乃至其生存的整体环境适应时所显示的那些相对稳定的独特个性。(陈蓓，2009) 　　1　幼儿教师人格的一般特征。邢少颖等人(2002)的研究表明，幼儿教师在人格特征上有一定的相似性，她们都热情开朗、轻松兴奋，有自信心、自强独立，敏感、感情用事、较女性化、较坦白、安详、沉着、易与人相处。邱莲(2003)对广东地区幼儿教师16种个性因素的测查显示，幼儿教师与一般成人女性相比，在乐群性(A)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、世故性(N)、独立性(Q2)、自律性(Q3)8种因素上存在显著差异(P0.05)，且得分明显高于一般女性水平，这反映了幼儿教师这一群体人格特征具有独特性的特点。李艳等(2005)对日照市302名女性幼儿教师的EPQ测试表明，活泼、开朗、热情是大多数幼师的性格特点。张凤(2005)通过对幼儿教师心理素质的问卷调查，认为幼儿教师的人格心理特征分为有恒性、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感六个方面。 　　2　优秀幼儿教师人格的典型特征。杨敏等人的研究表明，优秀幼儿教师在“稳定性”“恃强性”“有恒性”“自律性”“世故性”五种人格因素上得分居高，与一般幼儿教师存在着极显著的差异，具有关爱他人、耐心细致、敬业爱业、认真执著、善于学习、不断进取、热情乐群、悦纳他人、善于与人合作、待人真诚、信赖他人、务实肯干等共同特征。邢少颖等人的研究显示，优秀幼儿教师与普通幼儿教师相比，具有高聪慧性、高有恒性、高独立性的特点，并且在专业成就能力、创造能力和在新环境中成长的能力均高于普通幼儿教师。程秀兰等通过访谈的方式研究总结了优秀幼儿教师的性格特征：爱岗爱幼、富有责任心、活泼开朗的性格和自我持续发展能力。这些研究结论总体上是一致的。 　　3