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我国近10年歧义容忍度的研究探析 　　【摘要】本文对我国近十年（2006-2016）关于歧义容忍度的相关研究进行了多维回顾与梳理，从歧义容忍度概念、测量方面对歧义容忍度这一概念进行简要介绍，接着从影响歧义容忍度的因素以及歧义容忍度的影响因素两方面对相关文献进行探析。然后从教学的角度对歧义容忍度研究的实用性进行了探讨。最后对歧义容忍度相关研究的中存在的问题、价值和未来趋势进行了思考。 　　【关键词】歧义容忍度 二语习得 英语学习 　　一、引言 　　1.歧义容忍度的概念。歧义容忍度（tolerance of ambiguity）也称含混容忍度或者模糊容忍度，指学习者在学习过程中遇到不确定的语言现象时心理上的容忍程度。心理学家Budner （1962）最早提出相关概念，他将歧义容忍度定义为个人对歧义现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。将这个概念进一步的延伸到具体的二语习得领域，歧义容忍度是指外语学习者在认知上对与自己观念和知识结构相反的观念和假设的忍受程度，即认知上的一种不确定性。从语言学的角度，歧义可以分为语音歧义，语义（词汇）歧义，句法（语法）歧义以及语用歧义。细化到英语学习的各个环节则是词汇歧义容忍度低于语法歧义容忍度。歧义容忍度的提出不仅仅拓展了二语习得研究的视角和维度，作为二语学习的一个重要影响因素，研究歧义容忍度的对于进一步提高二语学习的成效，发展个性化教学也是大有裨益的。 　　2.歧义容忍度的测量。而对于歧义容忍度等级的测量也是研究能够深入顺利开展的一个重要环节，在众多测量工具中研究者们常用的具有较高的信度和效度的量表分别为Budner（1962）的 Tolerance of Ambiguity Questionnaire，Norton（1975）MAT-50，和Ely（2002）的Second Language Tolerance of Ambiguity Scale。Budner（1962）设计的量表，包括8个积极项目和8个消极项目。每个项目指向以下3种模棱两可的情形之一：新奇、复杂和不可调和。该量表适用于多种被试，为进一步研究歧义容忍度提供了有用的测量工具。Norton（1975）编制的MAT-50是一个含有61个调查项目的李克特7级量表。Ely（2002）则编制了语言学习歧义容忍度量表，用于测量学生在二语习过程中的歧义容忍度。该量表共有12个项目，涉及语言学习的各个方面。量表采用4级评分，得分越高表示学生的歧义容忍度越低。 　　二、影响歧义容忍度的因素 　　贾春燕（2013）通过对于歧义容忍度相关文献的研读发现歧义容忍度受着冒险、焦虑、自我界定、目的语国家文化等其他因素的制约和影响.因而虽然学习者的歧义容忍度是相对稳定的，但它有可能渐进发展变化，这些变化很可能受到于其相关因素的干扰最终使学习者的歧义容忍度产生改变，从而进一步影响语言学习的效果。当然除开上文已经涉及的这众多影响因素之外，研究者们还发现师源性因素、抑制视域、教育环境城乡差别、性别差异、专业、语言学习观念等对语言学习者的歧义容忍度都会产生一定的影响。在这里尤须指出的是师源性因素以及阅读抑制视域对歧义容忍度的影响。师源性因素所带来的学习者焦虑会降低歧义容忍度。如教育文化氛围、学习支架搭建、缺乏猜测策略的培养及适度焦虑的把控等方面。而英语阅读抑制则与歧义容忍度存在着鲜明的交互关系。 　　当然性别和教育环境差异在其中也扮演一定的角色。郭泉江（2009）在调查了发现女生的歧义容忍度相对略高于男生。张素敏（2007）在调查后提出城乡的教育环境的差异同样会对学生的歧义容忍度产生一定影响。这些新的研究角度的出现，在丰富了歧义容忍度相关研究的同时，也为进一步探究歧义容忍度提供了一些新的视角。 　　三、歧义容忍度的影响 　　谈到歧义容忍度，研究者们总是要不可避免的谈论到另一个与之相关的概念二语学习，具体到我国的语言学习环境则是英语学习。刘莉（2011）在对高职高专非英语专业114名学生进行歧义容忍度水平调查后发现，高职高专非英语专业学生歧义水平大多居于中等。非英语专业大学生的歧义容忍度大部分也处在中低水平。歧义容忍度与学生的英语水平成正比。歧义容忍度渗透在二语学习的各个环节，张素敏（2011）在调查了156名英语专业二年级学生后发现中、高歧义容忍度学生的总体学习成效、听写和阅读部分成效显著优于低歧义容忍度学生且中歧义容忍度学生的写作部分成效显著优于低歧义容忍度学生，并且其影响作用因目的语习得不同任务类型而存在差异。 　　从学习者的不同任务类型的角度，笔者对2006-2016歧义容忍度相关的文献进行了整理，从中发现研究热点分布的偏向性。从上面热点面积分布中我们可以明显的看出研究者们将多过半数的研究热情都放在了歧义容忍度与阅读策略的相关研究上，其次