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我国在线课程发展的现状及教学效果的影响因素分析
我国在线课程发展的现状及教学效果的影响因素分析
摘 要 近年来,借助于互联网技术的发展以及智能手机的普及,在线课程建设成为高等教育的新趋势,并在短时间内取得较快发展。目前,我国高校在线课程主要分为大规模开放在线课程和小规模限制性在线课程两种。对在线课程的发展历程进行简要回顾,对影响在线课程教学效果的相关因素进行分析,并对其后续发展做出展望。
关键词 在线课程;慕课;SPOC;教学效果;开放课件;精品课程
中图分类号:G642.3 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2018)02-0116-03
1 前言
作为传统课堂教育的补充形式,远程教育为非在校生获取学习机会提供了重要的途径。自20世纪80年代至今,随着科学技术的迅猛发展,我国的远程教育已经历广播教育、电视教育及在线网络教育三个时代。在线课程的大规模建设是21世纪世界高等教育领域的重要趋势,借助于网络媒体的巨大影响力,优质教学资源得以高效利用。据统计,截至2010年,美国约30%的高校学生在其学生生涯中至少选修一门在线课程[1]。
在开放教育资源运动的大背景下,我国教育部于2013年4月颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,启动了国家精品课程建设项目。2016年6月,教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”,包括1767门本科课程、759门高职高专课程、160门网络教育课程,共计精品在线课程2686门[2]。
在网络技术的支持下,在线课程的学习者在学习内容、学习时间、学习地点等方面具有更大的灵活性,但是也给学校、教师和学生带来新的挑战。面对如此庞大的开放教育资源,如何使其得到更加有效的利用,这一问题已经得到日益广泛的重视。本文将对在线教育的发展历程进行简单回顾,分析相关问题并对未来的发展做出展望。
2 在线课程发展历程
开放课件(Open Courseware,OCW) 开放课件是高校利用互联网向社会开放教育资源的初步尝试,最初多采用网站建设的形式,将课程的教学视频、课件、习题等材料发布到互联网上,供学习者免费使用。2001年,麻省理工学院宣布启动开放课件项目,如今其全部2000多门课程已经全部上线。2007年,耶鲁大学启动公开课项目,将最受学生欢迎的课程录像连同课件一起发送到网上。在我国,2010年,网易推出“全球名校视频公开课项目”,向用户提供世界级名校的优质课程资源,并在国内成功地掀起一波在线学习的热潮。
目前,我国多数高校进行了精品课程网络平台建设,由于精品课程多是具有特色和一流教学水平的示范性课程,因此,相关的教学视频和课件往往可以提供较好的示范作用。国家精品课程资源网()是较早的由教育部主导推动的国家级精品课程集中展示平台,汇集了国内外众多的优质教学资源,成为面向全国广大高校教师和学生的课程资源交流、共享平台。
大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC,慕课) MOOC通常被定义为一门面向大规模学习者的在线公开课程。与OCW不同的是,MOOC不仅仅是将传统课堂上的授课内容上传到网上,而是针对在线学习进行专门的课堂设计,如安排助教以引导学习过程、布置作业以进行教学反馈等,从而实现从课件(courseware)到课程(course)的转变。如在线教育的先驱者――可汗学院就将几乎所有的学习环节实现了在线化,并开创了翻转课堂(Flipping the Classroom)、“满十分进阶”等崭新的学习模式,改变了人们对于教学理念的认识。教师可以借助网络平台整体把握学生的学习过程,学生则可以自由安排学习时间,并在学习过程中实现与教师一对一的交流。
目前,美国的开放在线课程教育平台主要有三个,即Coursera、Udacity和edX,高校可采用自主建?O或者与平台合作建设的方式,将课程内容制作成15~20分钟的视频,向公众发布。2014年5月8日,我国自建的MOOC平台“中国大学MOOC”(/)正式发布,我国所有大学均可利用该平台进行课程建设。在这个平台上,不仅可以进行教学内容的发布以及课堂作业的布置,还可以对学习者的学习行为进行多维度分析,更加符合中国教师的教学模式与学生的学习习惯。
小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC) 与MOOC相比,SPOC摒弃了“大规模”这一特征,改为以小规模的学习群体换取高质量的学习效果。参与SPOC的学生多为高校在校生,课程的参与人数为几十到几百人。学生可以通过观看教学视频、参与课程讨论、在线提交作业等方式来完成大学里特定课程的学习并获得相应的学分。在传统教学方式下,学生经常出现课堂学习敷衍了事、期末考试前突击复习、期
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