中期报告-溧阳别桥初级中学.DOCVIP

中学生美术学习的审美体验的策略研究 课题中期研究报告 别桥初级中学 姜莉 一、研究背景 什么是美？美是对于人的主观需求有功利价值的 HYPERLINK /ShowTitle.e?sp=S%E5%AE%A2%E8%A7%82%E4%BA%8B%E7%89%A9 \t _blank 客观事物的外部形态特征使人主观上产生出的一种快乐感觉。美是怎样产生的？人在主观上认为某种客观事物能够满足自己的某种主观需求，该客观事物的外部形态就会使人在主观上感觉到某种美。人在主观上认为不能够满足自己主观需求的客观事物，其外部形态就不能够使人感觉到美。人的主观行为的产生，是以人的观念文化形态为根据的。不同人的观念文化形态是不同的，并且每个人的观念文化形态总是在发生不同程度的变化的。这就是为什么一些人认为美的事物另一些人却认为不美，人们过去认为美的事物现在却认为不美的根本原因。 在 HYPERLINK /ShowTitle.e?sp=S%E7%8E%B0%E5%AE%9E%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E7%94%9F%E6%B4%BB \t _blank 现实社会生活中，人们的最大愿望，就是追求社会生活的幸福美满。追求生活的幸福美满，就是要最大限度地满足人的主观需求。要最大限度地满足人的主观需求，一方面要创造出丰富的物质文化财富，更重要的是另一方面要引导人们产生合理的主观需求。这样，人们的社会生活才能够拥有安定祥和的社会秩序，亲密和谐的人际关系，富足安康的社会生活，健康丰富的文化活动，才能够最大限度地实现人们社会生活的幸福美满。 二、课题界说 在素质教育日益深入到课堂教学的今天，从“美”着手，体现教学的审美性，让学生从小受到审美的陶冶必有利于完美人格的培养，由此可走出一条实施素质教育的路来。因为美的教育功能是全方位的。美能激智教学的审美性，让学生不断地获得丰富的表象，学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着审美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了学生的直觉和悟性。 美能发辞教学的审美性讲究形象的鲜明，而呈现审美，唤起学生审美注意的状态，引起审美兴趣和需要，促使学生将眼前形象与贮存词语相沟通，激起表达欲望。在语言动机驱动下，有效地提高了语言表达的技巧；另一方面，由于教学手段美而简约，形成审美客体的朦胧感，在老师富有审美的教学语言的主导下，激起学生的想象。物境的朦胧感使想象飘忽，从而提供了语言多义的有利条件，使学生语言更为丰富多彩。 美能冶情审美性教学，由于它的可感知性、愉悦性，使学生非常乐意接受，而产生积极的情绪反应。当学生持久地、多侧向地获得审美，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，可逐渐培养起审美情感，道德情感，理智情感，这样，作为人的高级情感素养就可得到陶冶。 三、课题研究 （一）研究目的： 1、研究新条件下学生审美教育的特征、规律，构建新的操作系统。 2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程审美教育方式的教学基本模式。 3、提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。 （二）研究内容： 1、以课程改革的理念为指导，从理论和实践的层面探索审美教育的内涵、要素、特点、操作要领。 2、构建新型审美教学方式的课堂教学的结构和方法，创新课堂组织形式，大力推进审美的教育与促成一定的情感认同，努力探索适应新课程的学习方式，为全面实施新课程作好服务。 （1）假设课堂教学模式：创设问题情境——自主分析讨论问题——自主解决问题 （2）课内与课外探究性学习的整合：在课外进行探究性学习，开展带有浓郁色彩的“发展兴趣、深入实际、自主探究”的探究性审美的学习活动。 （3）学科教学中培养学生的自主探究、合作、研究性学习的能力。 3、倡导“审美教育”的体验并不意味着对其它教育方式的彻底否定，我们谋求的是不同教育方式之间的平衡，寻求的是不同教育方式之间的一种最佳协作状态，以求更好地促进学生的发展。 此次新基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生审美教育的改变，倡导建立具有“主动表达、乐于表现、交流与合作”特征的情感方式，是这一思想的一个重要体现。对于新课程所倡导的“发现美、感受美、体验美”，我们必须有一个准确的把握。 四、课题实施 （一）本课题创新程序： 1、从教育学理论角度看，学生学习的成功，离不开教师的指导、学生的积极参与和内心体验。课堂教学中，要确立学生的主体地位，必须让学生积极参与知识的获取和知识的应用。从而只有培养学生良好审美情操的习惯，才能让学生真正体验审美教育。 2、知理论角度看，美术教育中的审美教育旨在提高学生对真、善、美与假、恶、丑