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我国远程教育的研究2013年度进展的报告 　　【摘要】采用内容分析、元分析和社会网络分析等非反应测量法，从研究主题、研究方法、研究主体、主要共现等多重角度。对2013年度我国远程教育研究进行计量分析和客观述评。远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体等是年度热点主题，开放大学、交互、MOOCs、移动学习、开放课程、学习资源、网络课程、影响因素、网络学习、精品课程、学习支持服务、调查研究、学习平台、终身学习等是年度热词；观照实践的应用研究是绝对主流，基础理论研究明显薄弱：研究方法的规范应用意识仍需进一步提升，定量研究渐成主流；研究力量分布不均衡，主要集中在经济发达地区和非远程教育机构。 　　【关键词】年度进展；研究主题；研究方法；研究主体；共现分析 　　【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）04-0003-10 　　2013年度我国远程教育研究，共观照了哪些研究主题？采用了哪些研究方法？投入了哪些研究力量？蕴涵了哪些共现特征？对这些话题的整体回顾与深入解析，将有助于我们认清研究现状。改进研究方法。拓展研究布局，服务实践进程。 　　一、研究设计 　　本研究主要采用非反应测量法中的内容分析、元分析和社会网络分析，通过界定关键概念、筛选来源期刊和样本文献、设计分析单元、内容编码与统计、解释与检验等基本步骤。从研究主题、研究方法、研究主体、主要共现等多重角度，对2013年度我国远程教育研究进行计量分析和客观述评。 　　（一）界定关键概念 　　对“远程教育”的概念界定是筛选文献的重要基础。这里我们采用陈丽在诸多中外经典定义基础上的界定，其关键特征有四。即师生在时空上相对分离；院校（机构）向学生提供支持服务；以技术与媒体作为课程内容和教学交互的载体：教学过程以学生自学为主、教师助学为辅。 　　（二）抽取样本文献 　　借鉴祝智庭等人的学术研究“小世界”方法，在CSSCI期刊（含扩展版）和中文核心期刊中，选择《远程教育杂志》、《现代远距离教育》、《开放教育研究》、《现代远程教育研究》、《中国远程教育（综合版）》等远程教育专业期刊，以及常设“网络与远程教育”专栏的《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》等教育技术专业期刊，作为本研究的关键文献来源。通过逐篇研读识别，严格限定“远程教育”领域、“学术论文”体例、“第一作者”为本土作者的文献，作为本研究的样本文献。共获得2013年度我国远程教育研究文献473篇。 　　（三）设定分析单元 　　1.研究主题的分类 　　借鉴张伟远、丁兴富，UNESCO，Zawacki-Richter 0、李爽等的研究，并参照教育学、心理学、教育技术学等学科架构。形成本研究的主题分类框架。具体为：远程教育基础理论、远程教育发展史、远程教育学科和专业建设、远程教与学、远程教育管理、远程学习者、远程教育资源、远程教育技术与媒体、远程教育质量、远程教育评价、远程教育经济、远程教育从业人员、远程学习支持服务、远程教育应用、其他等15类（各主题的涵义及其主要观测点，限于篇幅此略）。其中。远程教育基础理论研究主要为一般原理、概念辨析、综合性的综述等，其余主题包括所在范畴内的基础理论研究、实践应用研究、具体主题的综述。具体分类时。遇见两可的，视文献主体内容、主词而定。 　　2.研究方法的分类 　　研究方法关涉研究的思维方式、行为方式及其程序和准则。是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，但是要对研究方法进行完全符合“排他律”或“平行律”的分类，迄今未见比较清楚、统一的标准圈。对远程教育研究方法的科学分类同样是非常困难的。这里我们借鉴约翰?W?克雷斯威尔、威廉，维尔斯马、Earl Babbie、陈向明、张伟远等人的研究，形成本研究的方法分类（详见表1）。 　　3.研究主体的分类 　　根据独立作者、第一作者、通讯作者（以下统一简称“第一作者”）所在单位及其二级单位的类型进行分类。 　　（四）类目分析与一致性检验 　　根据前述研究主题、研究方法分类，按照分工依主词或侧重点逐篇标示研究主题、研究方法（若采用了多个研究方法，则细分主要方法、次要方法）。而后集体逐篇讨论，重点分析不一致处，取得一致意见或多数统一意见后。再笃定研究主题、研究方法分类，因此，本研究的类目分析具有较高的相互同意度。 　　（五）研究工具与分析技术 　　主要采用书目共现分析软件BICOMB]in、社会网络分析软件NetDraw和Ucinet，词频统计、整体网分析、共现分析等。 　　二、2013年度研究主题 　　频数分布显示，2013年度的研究主题主要有15个（见表2），其中远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体等均属年度热点主题。累计占比81.6%。理