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我国高等教育国际化的思维定势变革的研究 　　摘要:由于历史、国情等原因,我们在推进高等教育国际化的过程中,形成了单向输入、同一化、忽视民族特色的思维定势。在剖析思维定势局限性的基础上,倡导双向流动、多元化、与民族特色相结合的高等教育国际化,在扬弃、整合、对外传播的过程中构建全方位、多层次的中国高等教育国际化格局。 　　关键词:高等教育;国际化;思维定势 　　中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1672-4038(2010)05-0061-03 　　 　　全球经济一体化使教育国际化已经成为不争的事实。邓小平同志早在1983年就睿智地提出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”近年来,我国学者对高等教育国际化的讨论和研究不断升温。我国高等教育的国际化从辛亥革命时期“仿日”,新中国初期“学苏”,改革开放后“学美、学英”,人们形成了一种以借鉴为主的思维定势。本文结合我国高等教育国际交流与合作的实际,在剖析思维定势局限性的基础上,对构建科学、合理的高等教育国际化格局进行了探讨与研究。 　　一、改变单向输入的思维定势,构建双向流动的高等教育国际化格局 　　衡量一个国家高等教育国际化的程度,可以有以下几个标准:开放性、影响力、参与度。高等教育国际化是一个不断发展的过程,依据上述标准可以将高等教育国际化的发展程度划分为三种状态,即输入状态、输出状态、双向流动鼎立状态。输入状态是指具有开放的高等教育办学理念,对外具有很小的影响力或没有影响力,积极参与国际化,但主要是学习和引进。输出状态是指高等教育高度开放,在国际上具有一定影响力,积极提倡和参与高等教育国际化,是留学生的主要输入国和高等教育不发达国家的学习对象。双向流动鼎立状态是指高等教育高度开放,在国际上具有强大的影响力,积极参与国际化而且是一种自立自觉自主的发展。国际化鼎立阶段的开端是一个国家对外影响力的开始。这种划分更多地类似于一种状态的描述,在各国高等教育国际化的实际发展过程中没有明显的阶段界限①。 　　目前,我国高等教育国际化在很大程度上是单向性的输入,国际化的输出程度很低。中国需要了解世界,世界也需要了解中国。我国高等教育国际化迫切需要从单向输入状态过渡到双向流动状态。只有善于将“走出去”与“请进来”合纵连横,才能真正构建我国高等教育双向流动的国际化格局,才有利于扩大我国与世界各国在教育、科技、文化和经济等领域的全方位交流合作,也有利于推动我国外向型经济和教育的发展。我们既要鼓励教师、学生出国留学、进修、访问、考察、参加会议,鼓励引进国外教材、课程体系、教学方法、联合办学项目,更要大力支持招收外国留学生到我国留学,在国外建立孔子学院、设立分校走出去办学,承办高水平国际会议、教育援外项目,支持我们的教师和科研人员在国际顶尖刊物上发表高水平论文,以及与世界一流大学和著名跨国公司建立联合研究机构,申请联合基金项目,增进我国高等教育理念和资源的输出和传播。 　　中国高等教育对外传播包括两个方面,一方面是拓展海外高等教育市场。做好向国外派出留学生的工作只是其一,我们还应该创造更多条件,吸引更多留学生到我国学习;要选择不同地区、层次、类型的高校进行合作办学和交流,吸引更多的外国教授、专家到国内讲学,进行合作研究;要走出国门到外国去办分校,与外国合作办学;要加强对外汉语教育,更直接更有效地为外国人、海外华人服务。另一方面则要把中国高等教育的研究成果介绍给世界,这方面的不足也是阻碍中国高等教育对外传播的因素之一。中国高等教育要对外传播,就必须让世界了解中国高等教育的精华,了解我们的理论研究成果和改革实践,这样才能从“文化输入”转变为“文化输出”,才能站在世界高等教育的舞台上与其他国家平等对话。只有当中国高等教育也成为输出国,国际交流真正变成双向时,才是真正达到高等教育的国际化②。 　　二、改变同一化的思维定势,构建多元化的高等教育国际化格局 　　国际化寓于多元化之中,没有多元化就谈不上国际化。高等教育国际化是各国之间相互协作和影响的过程,不是“某一国家化”更不是同一化。由于各国国情、文化教育传统存在差别,因而不可能存在一种具有普通适应性的高等教育模式。国际化应该是一个缩小差距的过程,理想的高等教育国际化应该建立在高等教育发展相对均衡的基础上。高等教育的国际化的目标应该是国际高等教育之间差距的缩小③。“国际化的目的应该是促进各民族文化的交流,可以说国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结的教育”④。 　　欧美经济大国由于长期处于世界权力中心的地位,其高等教育发展较为先进,属于世界高等教育中心体系。长期以来,发展中国家处于以边缘自居的状态,要进入“中心”体系非常困难,在推进国际化的进程中纷纷以美、英几个发达国家为榜样,在很大程度上呈现出美国化和欧洲化等同一化趋势