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《人工智能化》课程教(学)案.doc 134页

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PAGE 《人工智能》课程教案 第一章 绪 论 教学内容:本章首先介绍人工智能的定义、发展概况及相关学派和他们的认知观,接着讨论人工智能的研究和应用领域,最后简介本书的主要内容和编排。 教学重点:1.从不同科学或学科出发对人工智能进行的定义; 2.介绍人工智能的起源与发展过程; 3.讨论人工智能与人类智能的关系; 4.简介目前人工智能的主要学派; 5.简介人工智能所研究的范围与应用领域。 教学难点:1.怎么样理解人工智能; 2.人工智能作为一门学科有什么意义; 3.人工智能的主要学派与其争论焦点; 教学方法:课堂教学为主,充分利用网络课程中的多媒体素材来表示抽象概念。 教学要求:重点掌握人工智能的几种定义,掌握目前人工智能的三个主要学派及对人工智能的理解,一般了解人工智能的主要研究范围和应用领域。 1.1 人工智能的定义与发展 教学内容:本小节主要介绍目前对人工智能的几种定义,并对人工智能的起源和发展进行了总结和分析。 教学重点:几种人工智能的定义和人工智能发展的几个重要时期。 教学难点:理解人工智能的定义与本质。 教学方法:课堂讲授为主。 教学要求:从学科和能力的角度深刻理解人工智能的定义,初步了解人工智能的起源及其发展过程。 1.1.1 人工智能的定义 定义1 智能机器 能够在各类环境中自主地或交互地执行各种拟人任务(anthropomorphic tasks)的机器。 定义2 人工智能(学科) 人工智能(学科)是计算机科学中涉及研究、设计和应用智能机器的一个分支。它的近期主要目标在于研究用机器来模仿和执行人脑的某些智力功能,并开发相关理论和技术。 定义3 人工智能(能力) 人工智能(能力)是智能机器所执行的通常与人类智能有关的智能行为,如判断、推理、证明、识别、感知、理解、通信、设计、思考、规划、学习和问题求解等思维活动。 为了让读者对人工智能的定义进行讨论,以便更深刻地理解人工智能,下面综述其它几种关于人工智能的定义。 定义4 人工智能是一种使计算机能够思维,使机器具有智力的激动人心的新尝试(Haugeland,1985)。 定义5 人工智能是那些与人的思维、决策、问题求解和学习等有关活动的自动化(Bellman,1978)。 定义6 人工智能是用计算模型研究智力行为(Charniak和McDermott,1985)。 定义7 人工智能是研究那些使理解、推理和行为成为可能的计算(Winston,1992)。 定义8 人工智能是一种能够执行需要人的智能的创造性机器的技术(Kurzwell,1990)。 定义9 人工智能研究如何使计算机做事让人过得更好(Rick和Knight,1991)。 定义10 人工智能是一门通过计算过程力图理解和模仿智能行为的学科(Schalkoff,1990)。 定义11 人工智能是计算机科学中与智能行为的自动化有关的一个分支(Luger和Stubblefield,1993)。 其中,定义4和定义5涉及拟人思维;定义6和定义7与理性思维有关;定义8和定义9涉及拟人行为;定义10和定义11与拟人理性行为有关。 1.1.2 人工智能的起源与发展 人工智能的发展是以硬件与软件为基础的,经历了漫长的发展历程。特别是20世纪30年代和40年代的智能界,发现了两件重要的事情:数理逻辑和关于计算的新思想。以维纳(Wiener)、弗雷治、罗素等为代表对发展数理逻辑学科的贡献及丘奇(Church)、图灵和其它一些人关于计算本质的思想,为人工智能的形成产生了重要影响。 1956年夏季,人类历史上第一次人工智能研讨会在美国的达特茅斯(Dartmouth)大学举行,标志着人工智能学科的诞生。 1969年召开了第一届国际人工智能联合会议(International Joint Conference on AI, IJCAI),此后每两年召开一次。 提问:为什么人工智能在1956年才正式诞生? 提问:为什么人工智能在1956年才正式诞生? 20世纪70~80年代,知识工程的提出与专家系统的成功应用,确定了知识在人工智能中的地位。 近十多年来,机器学习、计算智能、人工神经网络等和行为主义的研究深入开展,形成高潮。同时,不同人工智能学派间的争论也非常热烈。这些都推动人工智能研究的进一步发展。 1.2 人类智能与人工智能 教学内容:本节主要讨论人类智能与人工智能的关系问题。 教学重点:智能信息处理系统,人类智能与人工智能的关系。 教学难点:智能信息处理系统的假设。 教学方法:课堂讲授为主。 教学要求:了解人类认知活动与计算机的比较关系,基本了解智能信息处理系统。 1.2.1 智能处理信息系统的假设 1、符号处理系统的六种基本功能 信息处理系统又叫符号操作系统(Symbol Operation

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