推进教学的方法的改革 加强干部培训针对性实效性.docVIP

推进教学的方法的改革 加强干部培训针对性实效性.doc

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推进教学的方法的改革 加强干部培训针对性实效性

推进教学的方法的改革 加强干部培训针对性实效性   摘要:新形势下干部培训工作要按照中央“大规模培训干部,大幅度提高干部素质”的要求,不断推进教学方法改革。改革传统的灌输式教育为主的教学模式,以培训需求为导向,以教学内容为依托,把干部实践能力的培养作为教学方法改革的出发点和落脚点,采取研讨式教学、案例式教学、体验式教学、菜单式教学等新的教学形式;通过参观学习、异地考察、讲座交流、社会调研等新方法,切实加强干部培训的针对性、实效性。   关键词:教学方法 干部培训 针对性 实效性      “联系实际创新路、加强培训求实效”,这是胡锦涛总书记对干部教育培训工作的明确要求。干部教育培训要坚持以用为导向,干什么学什么,缺什么训什么,在增强培训的针对性、实效性上下功夫。形势的不断发展变化对干部培训提出了新的更高的要求,只有不断适应培训对象和培训内容的发展变化,积极探索和创新符合新形势需要的教学方法,才能更好地提高教学质量和培训效果,切实加强干部培训的针对性、实效性。   一、探索培训对象和培训内容新变化   当今世界,我们的党员干部队伍面临着信息技术革命和互联网快速发展带来的信息化挑战,中国社会急剧转型国内矛盾高度集中的挑战,世界格局加快转换国际环境复杂多变的挑战。进入后国际金融危机时期,不确定、不稳定因素增多,机遇和风险都在增加,我们面临的挑战更加严峻。如果不努力提高干部的能力素质,就难以承担起艰巨的发展任务。党中央高度重视干部教育培训工作,把大规模培训干部、大幅度提高干部素质,作为加强党的执政能力建设的紧迫战略任务。一个国家发展力的竞争从某种意义上说是学习力的竞争,一个政党执政力的提高离不开干部教育培训水平的提高。我们要充分认识新形势下加强干部教育培训所面临的严峻性和紧迫性,积极探索培训对象和培训内容的新变化,更好地为建设学习型国家、学习型政党、学习型干部队伍服务。   1.培训对象的新变化   随着我国经济社会的发展和干部队伍的革命化、年轻化、知识化、专业化,学员的素质有了很大变化,很多人在不同程度上具有年纪轻、观念新、学历高、思想活跃、实践经验丰富、具有较高理论水平等特点。并且存在年龄、岗位级别、专业知识、学历水平以及分管工作等的差异。很多学员长期处在工作实践的第一线,具有较为扎实的理论功底和比较丰富的实践经验,甚至是某领域的专家,在培训过程中主动参与的意识较强,即使对教学内容不太熟悉,也会咨询一些在工作中遇到的与所学内容相关的问题。目前干部培训的教学形式以专题讲座为主,受学制、课时限制,师生以及学员之间的交流还不够,从而影响了教学质量。另外,学员之间的个体差异决定了培训对象对同一教学内容的认识、接受和掌握的程度必然存在一定的差异。因此,在培训过程中要因材施教,不能继续单纯采用讲授式为主的教学方法,必须采用丰富多样的教学方法,探索适应不同培训对象的培训形式。   2.培训内容的新变化   当前,我国的改革发展已经进入关键时期,全面贯彻落实科学发展观,加强党的执政能力建设和先进性建设,构建社会主义和谐社会,实现全面建设小康社会的宏伟目标,迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍,这对干部培训工作提出了新的更高的要求。这就需要必须把能力培养放在更加突出的位置,必须适应教学目标的这种新变化,深化教学内容改革,把学习和传播马克思主义中国化的最新成果作为教学的中心内容。《中国共产党党校工作条例》规定了党校教学的基本内容,这些基本内容具有相对的稳定性,但其具体内容是随着形势和任务的变化而变化的。实际培训内容的安排上要在以中国特色社会主义理论体系为教学中心的基础上,紧紧围绕党委政府的中心工作,服务于全面建设小康社会、加快推进现代化建设,结合本地区、本部门实际情况,抓住发展中遇到的各种新情况、新问题,不断探索解决问题的新思路、新办法。培训内容的要体现素质、能力教育相结合的培养目标,把能力培养放在更加突出的位置。按照“不断提高驾驭社会主义市场经济的能力、发展社会主义民主政治的能力、建设社会主义先进文化的能力、构建社会主义和谐社会的能力、应对国际局势和处理国际事务的能力”的要求,不断创新培训内容,按照培训内容要求,有针对性地采取适当的教学方法,最大程度地提高学员认知和接受水平,提高培训工作的实效性。   二、更新培训理念   在干部培训过程中,教学方法的改革要适应形势的发展变化,更新培训理念,充分发挥教师与学员在培训过程中的主导与主体地位作用,加强互动交流,同时加强培训的开放性,利用现代化教学手段,确立科学的教学方法改革原则。   1.充分发挥教师主导与学员主体地位作用   教师主导与学员主体就是在培训过程中,尊重“教”与“学”双方面的主体地位,建构以教师为主导、学

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