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整合传统的经验,优化新教材的应用题教学 　　课改以后，对于传统应用题及传统应用题教学的批评，一直是否定多于肯定，批判多于继承。为此，《数学课程标准》对应用题作了重大的调整，新教材不再单独设置应用题教学单元，传统教材应用题的内容被分散、整合进计算教学中。此后，应用题教学的研讨趋于沉寂，不论是名师的公开课也好，还是普通教师的研究课也罢，大家都不约而同地选择了避开。“应用题”这一昔日教学的热点，成了当下教学的冷点。与此同时，随着课改年级的升高，新教材应用题教学效果不佳、学生学习困难及两极分化严重等问题也更加突出，成为当前课改必须面对与亟须解决的问题。 　　那么，如何寻求突破?笔者以为，我们一方面要加强新教材应用题本身的教学研究，认真反思教学效果不佳的原因；另一方面，我们需要重新审视传统应用题教学的既有经验，从中汲取有益、有效的经验来丰富和优化新教材应用题的教学。 　　 　　一、反思――新教材应用题教学效果不佳的原因 　　 　　无疑，教材的变化是重要的客观因素。如传统应用题的内容被分散、整合进计算教学中，客观上增加了教师把握教材和处理教学的难度。但我们更应该看到教师观念与教学理念层面上的因素，及教学经验不足等方面的原因。 　　1.刻意追新求变的心态。 　　课改以后，“传统”成了批判的对象。宣讲新理念的新必然要陪衬传统经验的旧，似乎沾上了“新”的东西便是绝对的好，一说“传统