不急不躁,静待花开—一个自闭症孩子的教学案例.docVIP

不急不躁，静待花开 ——一个自闭症孩子的教育案例 荔江小学 张红梅 【内容摘要】这是一个关于融合教育的话题，文章用夹叙夹议的形式，生动地描写了一个自闭症孩子随班就读的教育教学现状，以及所在班级的学生，老师、家长所要面对的问题，最终如何寻找融合的出路，直面自闭症孩子以及他的家庭所面临的困境，融合教育的困难，希望引起广泛的关注。 【关键词】 自闭症 情绪 特殊教育 也许是我孤陋寡闻，“自闭症谱系障碍”这个词在我二十多年的教学教育生涯中闻所未闻，更不用说让我碰上这样一位患病的学生。然而机缘巧合，在我毫无准备的情况下遇上了他——小彦（化名）：男，9岁，四（4）班随班就读生。医生诊断：情绪障碍，轻度自闭。从2013年9月至现在，我担任其所在班级的语文老师，副班主任，班主任。 2013年9月，我以学校新老师的身份接手这个班的语文教学和副班主任工作，知情的同事提醒我，要警惕一个叫小彦的学生，他患有自闭症，情绪失控，有暴力倾向，如果遇到紧急情况要向就近的老师求助。我不禁大吃一惊，竟有这样的学生？调皮恶搞的学生见得多，烂班也教过不少，从未惧怕，但是同事介绍的这位学生却令我很不安。所幸的是，今年我还不是班主任。 开学第一天上课就见到小彦了，一位个子稍高，皮肤白净，样子斯文的小男孩。他坐在最后一位，然而此刻并没回到座位上，我请他回去，他像没听见一样继续在走廊来回走动。学生告诉我不要管他，他是这样的。看来学生已习惯了这位特殊的同学，可是我很不习惯，他时而在走廊走来走去，时而走上讲台弄粉笔，时而走到同学身旁摸摸这个的头，弄弄那个的铅笔盒。要么就是拍打几下玻璃窗，扯两下窗帘，要么就跑到别处让你看不见。一节课有效率不到50%，他在眼前晃来晃去影响上课，不在眼前你又担心他的安全，还得去找找他。我内心叫苦不迭，这样的课堂如何上课？ 接下来才明白让人头痛的事还没开始。开学没几天，由于学生欺生，课堂纪律很差，我忍不住提高声调批评，刚说了几句，安静的课堂“忽”的一声就闪出一个人，他紧握拳头，怒目圆瞪，嘴里不停说：“八婆，我要杀了你！”，没等我反应过来，他已经跳到我面前，扯着我的手抡起拳头就打，我用力挣脱可他就像吸盘一样紧紧抓住不放。“小彦，别这样！老师不是说你的，放手吧。”几个大胆的学生走出来拉开他的手，他就用脚踢，我惊得不知如何是好，这时班主任来了，说：“小彦，放开老师，不放就打电话给你爸爸了。”他如梦初醒似的停了下来，刚才发生的事好像跟他毫无关系。 过了一段时间才知道，这样的事情简直是家常便饭，每个任课老师都能遇上的，每周上演好几次，老师如果稍微不注意控制情绪就难免天天上演，轻微的十来分钟解决问题，严重的一节课就耗在他身上。幸亏班里的学生也醒目，眼看老师搞不定就迅速搬救兵，我们正副班主任也事先约好要互相帮助，谁被缠住了另外一个要帮忙。我们每天像上战场一样，时刻准备着，随时待命。 后来我通过各种途径了解自闭症这个病，[1]这是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为兴趣活动为特征的精神疾病，具体表现为交往障碍、交流障碍，兴趣和活动的局限、智力发育障碍等。小彦属于情绪障碍，容易产生情绪且无法自控。喧闹的环境、严厉的声音、不熟悉的人等都能引发他的情绪。他大部分时间表现烦躁，总在课室、走廊、讲台随意走动，有情绪就要尽情发泄：哭闹，嚎叫、推桌子、扔东西、敲打玻璃窗、踢门……有时也打自己的头，撕扯自己的衣服，甚至把衣服脱光；严重时就打人，想打谁打谁；还会对着人吐唾沫，见谁喷谁；要么就躺在地上滚来滚去，和疯子并无两样。任课老师和班上的同学都深受其害，很多同学都曾被扯伤、抓伤、咬伤过，无端挨几拳是最平常的事情。 班主任每天处理课堂上的突发事故就忙得一头烟，体育课、音乐课、美术课……出现状况都得处理，几乎每天都要跟家长沟通，严重时一天得和好几个家长解释情况。劳累不说，最重要的是安全没保障，他如同一颗定时炸弹，随时可能爆炸。曾多次向学校反映情况，告知这样的学生不适宜在班级制的学校读书，建议去相应的辅导机构或特殊学校接受教育和治疗。领导也多次劝其休学并接受治疗。家长同意孩子接受治疗，但无论如何也肯休学。 2014年9月，我接任这个班的班主任，虽然教了他一年语文课，也当了一年副班主任，但新学期新班主任还是造成了他的情绪频频发作，且来势汹汹。我的手被他用指甲刮出一道深深的血印，其他老师也先后领教了他的厉害，经历了几次惊心动魄的课堂突发事故后我变得惶恐不安，忧心忡忡，内心的纠结和迷茫无法言说。我不知道如何把这个班带下