培训课件与教学论理论流派.pptVIP

他以伸手指触摸火焰为例，“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不算是经验；当这个行动和他所遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。” 杜威强调的是：只有主动的方面（伸手指）和被动的方面（被灼伤）以特有的形式（思维）结合起来，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生的结果之间的联系，才能产生有意义的经验。 对儿童经验的重视并不意味着忽视教师的作用，教师也是社会共同体的一员，而且是经验更为成熟的一员，教师由外部的监督者、独裁者变为团体活动的领导人，这是教育这个社会共同体中师生经验共同生长和发展的需要。 首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。 其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。 再次，教学应在儿童的生活及其经验之间建立一种连续性。 一、背景 要素主义课程与教学论的产生，其背景主要来自对于杜威为代表的实用主义儿童中心课程与教学论的反思。第二次世界大战后，特别是1957年前苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国社会强烈震动，掀起了新一轮对进步主义教育运动的批判。1938年，哈佛大学教授巴格莱等人指责，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，其课程与教学论思想所带来的冲击致使美国教育“令人吃惊的软弱、无效率”。至此，要素主义课程与教学论开始真正受到重视。 四、对要素主义课程与教学观的评价 利—— （1）使学科课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科课程的理论形态； （2）加强了学科课程在美国学校中的地位，加强了文化基础知识及技能的教学； （3）突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。 弊—— (1)课程在传递文化的同时，也应具有发展文化创新文化的职能；在对年轻一代传授知识的同时，也负有使他们情感、意志得到发展的职能；在促进学生全体获得一般发展的同时，也要使每个学生得到适合自身特点的发展，也就是说在适合了社会需要的同时，也要适合学生个体的发展需要。 (2)“要素”标准难定，可操作性差。 一个著名的假说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何人。” 只要做到知识结构与儿童各年龄的认识结构相一致，则基本结构的学习应当及早开始，而且越早越好。 他提出了螺旋式编制课程的理论 ，以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断扩广与加深。 布鲁纳——“不论我们选什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。” 基本结构即各门学科中的基本概念、基本公式、基本原则等理论知识之间的内在联系 只有理解学科的基本结构才能更深刻地理解这门学科；把具体的事物放到知识的结构里去,才容易记忆和便于运用；才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。 课程评价须对实现真实教育目的负责。 课程评价的内在素质是对受评课程的质疑并不断指明优化的路向。 课程评价须纳入教学过程中去。 结构主义教学原理的核心为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和意义构建。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，重视观察和实验，对学生学好物理知识，提高物理成绩，具有特别重要的意义。 培养学生的学习兴趣 例如讲机械运动时，可以提出以下问题：在你所看到的物体中，哪些是运动物体？在电视中你看到的孙悟空腾云驾雾是怎样拍摄的？ 在讲大气压之前，可以提问汽油桶的上盖为什么有两个小孔，让学生试验一下装满水的瓶子，如果瓶盖上只有一个孔，是否能倒出水来。 加强实验, 提高实验技能 在实验教学中, 可将一些步骤下放给学生动手, 甚至创造条件, 由学生自己独立完成, 让他们在实验中通过自己动手操作, 用眼观察, 然后分析讨论而获取知识, 教师辅助解答疑问。例如：在讲电路一节的实物连接时, 可以有意将单刀双掷开关接左、右两个接线柱, 这样, 无论闭合左端还是右端, 小电珠都不亮,引导学生观察分析出错误所在, 并加以改正, 既加深对电路元件的印象, 又培养了学生的观察技能。 一、建构主义概述 基本概念 随机进入教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。因为事物具有复杂性，真正达到全面而深刻的意义建构是很困难的。为了解决从不同角度看待知识会得出不同理解的问题，可以使同一教学内容，在不同时间，不同情境，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现，这样学习者可以通过多次“进入”同一教学内容达到对该知识比较全面而深入的掌握。这种多次进入不是为巩固一般知识、技能而实施的简单重复，每次进入都有不同的学习目的，不同的侧重点，多次进入的结果是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 支架式教学基本概念 是指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对