去年的树课堂教学设计.docVIP

《去年的树》教学设计 ? 【教学目标】 1.学会本课生字，能正确端正地书写“融”“伐”。 2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。 3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第5——17自然段。 4. 感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。 ? 【教学过程】 第一课时 课前引导学生借助预习单自主预习。 一、导入揭题，激发兴趣 板书课题《去年的树》，介绍这是日本作家新美南吉的一篇童话。 二、预习反馈，练写生字 1.反馈预习情况 出示预习单汇总表，引导学生关注大多数同学们想要重点提醒的生字。 2.自主交流。 预设1：融 对策：（1）写正确：学生自主提醒“融“字易错点，并交流识记办法。 （2）写端正：投影出示学生预习时写的“融”，请“融”字写得漂亮的同学介绍自己的绝招。教师相机指导关键点——左边起笔“滑滑梯”并范写。 （3）学生练写“融”字。 （4）实物投影展示评价。 （5）互评自评，再次练写。 预设2：伐 对策：（1）写正确：学生自主提醒“伐“字易错点，并交流识记办法 （2）写端正：投影出示学生预习时写的“伐”。引导学生将其和书中田字格中的进行比较，重点指导写好“丿”。 （3）师范写，生练写。 （4）实物投影展示评价。 （5）互评自评，再次练写。 三、整体感知，把握课文主要内容 1.自由读课文，看看课文讲了件什么事。 2.学生交流，教师随机指导。 预设1：内容不完整 预设2：笼统 对策： 教师指导：这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。 ①先来看一下，课文中出现了哪些角色？（教师板贴学生所说角色） ②看着这些角色，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？ ③学生交流画面，教师随机摆板贴。 预设3：鸟儿和树根、大门、女孩的画面重复、啰嗦。 对策：教师引导归类合并，鸟儿只向树根打听树的下落吗？因为他们有共同点，所以可以归纳在一幅画面中。（教师画简笔画） ④按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。 3.学生自由练习。 4.练习后，指名汇报。 5.小结：像这种故事性较强的文章，就可以用“抓住人物、串联画面”来概括主 要内容。 四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读 1.出示第一幅画面的内容，指读，引导学生自主发现这一自然段中出现了两个“天天”。 2.引领学生在比较中，体会两个“天天”在表情达意上的作用。 3.小结：作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情。 4.在体会的基础上感情朗读。 预设：没有读好。 对策：把自己当成故事中的角色，想象当时的情境，体会他们的感情，朗读时突出重点词语。 5.鼓励学生运用这些方法，再读第一幅画面的内容。 6.继续运用合适的方法，小组合作练习分角色朗读第5—17自然段。 预设：学生不能把小鸟寻找好朋友时，越来越着急的心情读好。 对策：课件出示故事画面的情境，师语言创境：让我们一起来到那片茂密的森林中，你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。小鸟小鸟，此时，你在想什么？看不到自己的好朋友，你会怎么办呀？ 预设1：因为找不到小树而疑惑 ，到处打听 预设2：对好朋友的关心和担心 ，四处寻找 …… 师随机引导学生读小鸟的话，读出小鸟越来越急切的心情。 8.小结：读童话时，要边读边想象，可以先想象画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会情感，把课文读好了。 9.鼓励学生运用这样的方法同位合作，一人读鸟儿的问话，一人分别读树根、大门、小女 孩的回答，并轮换读。 第二课时 一、聚焦结尾，升华情感。 1.回顾第一、二幅画面内容。 2.聚焦最后三个自然段，指读。 3.引导学生关注小鸟两次对着灯火“看了一会儿”，想象这时她心中在想些什么。 预设1：难以置信：不可能，不敢相信，我的好朋友树怎么会变成这样？ 预设2：恋恋不舍：我怎么舍得离开你啊，以后让我给谁再唱歌，又有谁能再听我唱歌？ 预设3：陷入对往事的回忆。 …… 4.学生结合自己的体会有感情地朗读，读出鸟儿对树的一片深情。 二、想象写话，续编故事。 1. 鼓励学生发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。 2.学生写话。教师巡视。 3.交流。（教师巡视中发现从不同角度进行续写的作业） （1）师生共同批阅，批改错别字，修正不通顺的句子，使文章首先做到文通字顺。 （2）从想象是否合理；是否做到延续鸟儿和树之间的感情；有没有写到人