学前教育科研方法第四章教育观察法.pptx

学前教育科研方法 第四章 教育观察法 学习目标： 1．了解教育观察法的概念、要素和特点。 2．理解教育观察法的基本要求与分类。 3．掌握教育观察的具体方法。 4．能够撰写教育案例、教育叙事和教育日志。 目录 1 教育观察法概述 2 教育观察法的基本要求和分类 3 教育观察法的具体方法 4 教育案例、教育叙事和教育日志及撰写 第一节 教育观察法概述 一、观察和教育观察法的含义 （一）观 察 直接观察，即研究者通过感官或辅助仪器有目 的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行 系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材 料的一种科学研究方法。 （二）教育观察法 教育观察法是人们通过感官或辅助仪器设备，有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料进行分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。 科学观察 日常观察 自然状态下 偶然发生 有目的、有计划 缺少目的性和计划性 系统的直接观察和记录 不做严格记录 第一节 教育观察法概述 二、教育观察的意义和作用 （一）了解和评价幼儿的发展 （二）形成一定的教育研究课题 （三）获取课题研究的第一手资料 （四）提出、检验观点与假设 三、教育观察的基本要素 观察者： 1.敏锐、仔细、准确地捕捉相关信息、收集教育资料； 2.以开阔的视野多角度、多层次地分析和思考问题。 观察手段： 人体的感官，照相机、摄像机、录音机等。 观察对象： 既包括教育活动中的人，也包括其他各种与教育活动有关的事物。 第一节 教育观察法概述 四、观察法的优缺点 （一）优点 1.获得较为客观、真实、生动的第一手研究资料；2.较为简便易行，且不影响被观察对象的自然状态，适用于教育领域的研究。 （二）局限性 1.只适宜用来考察外显的现象和行为；2.观察者难免带有一定的主观性；3.不能判断所观察到的现象之间的因果关系；4.不适合大范围研究。 （三）在学前教育研究中的意义 1.适合幼儿的认知发展水平；2.测查结果较为稳定可靠；3.不影响幼儿正常的生活和学习，易获得自然、真实的材料。 进行预备性观察 观察前的准备工作 进行正式观察 （1）挑选和培训观察者 （2）确保观察信度 （3）避免或减少一些可能干扰因素造成的误差现象 （1）界定观察的变量（2）选择观察方法 （3）确定观察记录方式 （4）选择观察记录工具 （5）进行理论准备 第一节 教育观察法概述 五、观察法的基本程序 （一）量的研究观察程序 案例： 《大班幼儿与一年级小学生24小时阅读活动观察比较》 第一节 教育观察法概述 五、观察法的基本程序 （二）质的研究观察程序 1.观察前的准备工作 2.确定观察问题 3.制定观察计划， 4.实施观察 设计观察提纲 根据研究目的和观察，需要选择自己扮演的角色： （1）完全参与者 （2）参与性观察者 （3）完全观察者 （1）开放式观察 （2）逐步聚焦 ①主次程序法 ②方位程序法 ③动静结合法 ④时间抽样法 ⑤场面抽样法 （3）回应式互动 （4）选择观察内容 （5）观察记录 （6）观察反思 拓展阅读： 《可能造成观察误差的干扰现象及避免方法》 《观察者的身份选择》 第二节 教育观察法的基本要求与分类 一、教育观察的基本要求 （一）观察要有目的性和计划性 （二）观察前要有一定的知识准备 （三）观察要在自然状态下进行 （四）观察要尽可能客观 （五）观察要全面 （六）应做预备性观察 （七）预先进行观察训练 （八）讲究观察记录方法 （九）科学观察和日常观察相结合 第二节 教育观察法的基本要求与分类 二、教育观察的类型 （一）根据观察目的 探索型观察，即对不熟悉的研究对象进行初步、全面的观察，为进一步深入观察奠定基础； 验证型观察， 即对已提出的初步理论假设进行观察检验。 （二）根据观察内容的范围 全面观察是指对研究对象进行全面、系统的观察； 局部观察是指侧重了解研究对象某一方面情况的观察。 （三）根据是否有观察中介物 直接观察（又称“人工观察”），是指凭借人的感觉器官直接在教育现场中观察研究对象； 间接观察（又称“仪器设备观察”），是指人的感官通过仪器设备或媒体去观察研究对象。 第二节 教育观察法的基本要求与分类 二、教育观察的类型 （四）根据观察者和观察事物的状态 静态观察，是指观察者不改变观察地点，固定在一个位置进行观察； 动态观察，是指观察者根据观察的需要移动观察地点、改变观察时间进行观察。 （五）根据观察者是否参与对象的活动 参与性观察（又称“内部观察”），即观察者在不暴露自己的研究者身份的