《高中信息技术教学设计》.ppt

从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境 提供丰富的学习资源 给出详细的学习指导 提供有针对性的技术支持 设计难易适中的实践 交流与评价 突出学科特点和学科主题循环设计的理念 本节课的设计从学生喜欢的电影中捕捉知识切入点，并以此为主线，从创设情景、导入新课，到依托情景层层展开，步步深入，直到知识拓展，都有明确的线索和思路。 因为教学是在情境模拟、教师引导、学生独立思考、小组合作探究、师生互动交流的轻松、活跃的氛围下进行，因此对整节课的把握有一定难度： 1、对课堂教学时间分配的控制（节奏把握）比较困难。如在自主学习、小组合作探究、互动交流过程中, 难于把握和分配时间。时间分配过多，学生可能会无边无岸拓展、或者会无事可做；时间分配过少，其学习探究互动交流不充分，达不到预期的效果……把握不好很容易导致知识性内容不突出，教学目标无法实现。 2、对课堂教学深度和广度的把握有很大的难度，如自主学习学到何种状态、小组合作探究到什么程度达到效果、互动交流到什么程度为好……既要学生大胆展开、开拓创新，又要不胡扯一气、无边无岸，其深度和广度均难于把握。 以上两方面都需要教师不断提高课堂调控能力和课堂驾驭能力，才能做到收放自如，达到良好教育教学效果。 在学生反馈测试中，学生对信息及其载体的关系理解容易混淆，特别是日常生活中以载体做信息的不规范、不正确认识造成思维定势，这要求在今后的教学中对容易混淆的事物加于重视和强化。 案 例 教学设计评价 教学设计评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。 评价要坚持多元化（自评、互评、师评）和发展性，不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。 信息技术教学设计中常见问题的分析 教学设计者站在学生的立场上提出教学目标、确定教学重点和难点、继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。 4、有教学流程的简单描述，但是对如何如破重点和难点则缺乏针对性的描述。 1、学生特征分析要么就完全缺失，要么就只注重知识基础（即学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。 2、不联系学生的现有水平，仅从教学内容分析得出教学目标、重点和难点，体现的是教师单方面的意愿。 3、教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述。 一、教学思路分析表面化 信息技术教学设计中常见问题的分析 二、教学目标定位十分的泛化 （1）教学目标的表述过于过程化。这指的是将教学过程描述当做教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效则不得而知。 案例：某教学设计的教学目标表述如下（“课内比教学”的一篇教学设计的表述，做了简单的修饰）： （1）让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。 （2）通过举例，与学生一起讨论信息时代的心特点。 （3）与学生一起讨论信息的一些特征。 （4）与学生一起体验信息交流。 信息技术教学设计中常见问题的分析 （2）教学目标的表述十分的模糊，在教学实际中无法去执行。主要表现为两种情况，第一种采用抽象的行为动词描述教学目标，如“了解”“理解”“掌握”等；二是行为对象过于概括，语焉不详。 案例：以下是我市“课内比教学”教学案例中出现的教学目标的表述例子： 例1：知识与技能目标：了解信息一般特征。 例2：了解集中基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识。 点评：例子1中至于哪些特征未指明，例子2中到底是哪几种基本信息类型，哪几种转换方法，哪些相关的基本知识呢？ 信息技术培训教案 信息技术培训教案 信息技术培训教案 信息技术培训教案 高中信息技术教学设计 高中信息技术教学设计 荆门市石化中学 赵城 新课程理念对信息技术教学设计基本要求 教学理念的转变（个人总结的四个转变）： 在教学目的上：确立以学生为本的发展观，由最求知识目标向个性目标转变； 在教学过程上：确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变； 在教学模式上：确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变； 在教学手段上：确立以焦距为重点的开发观，由传统教学工具现代教育技术转变。 (一） 什么是教学设计 是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 简单的说： 教学设计就是教师创造性的