《水浒传》阅读-教学设计.docx

《水浒传》阅读教学整体设计 教学预想 《水浒传》是古典章回体长篇小说，阅读教学的整体设计大致包括四个阶段： 1.导读阶段，应注重阅读兴趣的激发和阅读方法的指导。（一课时） 2.通读指导阶段，阅读进度和课时内容的划分，建议按照《水浒传》的链式故事结构，以重点人物/重点情节为划分依据，设置思考问题，指导学生进行阶段性的讨论和交流。（十课时） 3.重点突破阶段，建议进行专题式分析讨论，或相关资料的勾连延展，对小说情节、人物、主题进行解读，提高学生的思考和表达能力。（两课时） 4.内容统整阶段，可通过制作水浒人物卡、自主选题写作等活动，引导学生整理整本书的阅读收获。（一课时） 大致需要十四到十五课时，两个月时间。 第一课时 导读：走进水浒故事 教学目标： 1.通过查阅资料、讨论精彩情节，产生阅读梁山伯故事的兴趣。 2.通过回忆以往阅读经历，了解分析人物形象的基本方法。 教学过程： 1.导入：《好汉歌》入手 2.活动：《水浒传》资料卡 学生通过查阅资料和调研完成下面的预习表格。 《水浒传》 图书类别： 作者（朝代）： 创作背景： 你所知道的水浒好汉和精彩情节： 同学最熟悉的情节故事： 3.回忆以往的阅读经历，讨论分析人物形象的基本方法。 明确： （1）从描写解读人物形象 （从外貌、语言、行为等描写看；从正面、侧面描写看；从人物绰号和称谓词看；从不同人物视角看……） （2）从情节解读人物性格（关注主要人物性格的多面性和变化） 相关回目 性格特点 情节 （3）联系类似人物，从横向比较解读人物性格 人物 相同点 不同点 （4）活动：“我为立传”（通读完成之后，可做专题课时交流） 先梳理所需要的相关内容，再通过自己的理解，用立传的形式整合并加以呈现。 4.补充了解《水浒传》的四点： （1）英雄传奇小说 英雄传奇小说是古典章回体小说的一个类别，以一定历史时期为背景，由重视历史事件叙述转向描绘英雄人物命运，从以帝王为中心转而描摹草泽英雄的传奇事迹，故事有虚有实，能体现社会问题和阶级矛盾。宋元之交，尖锐复杂的社会问题导致了人民群众对英雄的渴望，从而推动了英雄传奇故事的大量涌现。梁山英雄形态各异，他们的“仗义疏财”、“见义勇为”表现了那个时代善与恶的斗争。 （2）链式结构 链式结构指作品的线性走向并不是从开始直接走到终点，而是在某个地方绕成一个环，到另一个地方再绕成一个环，形成链条一样的结构形式。每一环既是独立成篇的故事，又与下一个环的情节相连接。《水浒传》每数回出现一个中心人物，成为一个环。同时环环相扣，各自集中描绘了人物性格的形成和发展。众多人物连缀起来，通向共同的归宿——梁山。《水浒传》的情节结构以单线纵向进行，前七十回以人为单元，后三十回以事为顺序，连环钩锁，层层推进。 （3）注意语言的深层含义 金圣叹认为：“古人著书，每每若干年布想，若干年储材，又复若干年经营点窜，而后得脱于稿，裒然成为一书也。今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是古人书中所有得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，趁水生波处……悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹……”《水浒传》中深藏意味的内容比比皆是。以书名为例，“水浒”一词源于《诗经·大雅》，“古公亶父，来朝走马。率西水浒，至于岐下”。诗中的“水浒”是周族繁衍生息之所，之后周人向殷商政权发起挑战，最终取而代之，建立了周朝。孟子称商纣王是个“独夫民贼”，将周人反抗殷商的举动视为正义之举。小说家把宋江等人的反抗故事以“水浒”命名，正是隐喻梁山好汉为正义之师的赞语。 （4）创作背景 HYPERLINK "/s?wd=%E3%80%8A%E6%B0%B4%E6%B5%92%E4%BC%A0%E3%80%8B&tncpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1YznHFbuHbLnHwbmHI-nW640ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnHbYPHb1rHmdPWT1rHnkrHn3r0" \t "_blank" 《水浒传》产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作家艺术加工的产物。故事大约发生在北宋年间。北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是 HYPERLINK "/s?wd=%E3%80%8A%E6%B0%B4%E6%B5%92%E4%BC%A0%E3%80%8B&tncpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1YznHFbuHbLnHwbmHI-nW640ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYn