研讨会五旬节靳茂生小学校长.PPT

「專科教學－擴闊小學 學與教的空間」研討會 五旬節靳茂生小學 校 長：黎佩華 中文科科主任：甘潔珊 英文科科主任：蔡敬欣 數學科科主任：盧漢堅 2008年6月11日 專科教學行政安排 準備階段：2005-2006 與全體老師分享推行專科教學的好處 專注教授專長的科目 對專科的歸屬感 減少會議數目及工作量 有更多教學交流，促進專業發展 首先推行專科教學：英文科 （經撥款增聘一名教師） 計劃於由2006-2007學年開始在中文、英文、數學科推行專科教學 收集教師對教授專科之意願 本校對老師教授某一專科之要求 教授之專科為大學學位專科／已過基準 正修讀有關之學位 曾在教育學院修讀該專科 對該專科有豐富教學經驗 經校長及科主席觀課審批 試驗階段：2006-2007 將老師分成任教中文及普通話、英文、數學三個專科之一科，盡量使老師兼顧較少其他科目 老師須採取以學生為本的方法和推行多元化學與教及評估策略，以切合不同學生的需要和興趣 除參考中央課程外，老師應靈活發展校本課程，以滿足學生的需要 老師宜多交流教學心得，進行課研，改善教學 需定期參與有關之專科研討會或短期進修課程 專科老師需為自己訂立進修計劃 發展階段：2007學年後 增兩個專科額外教席，再利用有時限學校發展津貼多聘兩名老師，為老師創造更大空間發展專長的科目 中、英文科老師需任教兩班專科；數學科老師需任教兩至三班專科。 但因專業或實際理由，老師或需要教授另外專長之學科，如視藝、體育、音樂等其中一科 學校盡量委派教師教授同一班別的兩個科目，以加深對學生的了解及加強課程整體的配合 如教三班專科，則應安排二班為同一級別，一班他級 老師被安排任教一或兩班低年級及一班高年級 學校會留下專科教師持續任教同一級兩年或以上，以便傳遞教學經驗／理念 老師任教專科後，必須訂立專業發展計劃，向專科學位邁進 學校在不少於半數班級的中文、英文和數學三個科目中推行專科教學 安排更多的雙連課節，並靈活運用課時，以便各科目安排同級分組學習和閱讀活動，以及作主題式學習及專題研習 盡量為參與專科教學的教師、任教相同級別的教師或相同科目的教師安排相同的輪空課節，鼓勵老師分享、討論、共同備課和協作 將推行專科教學的成效記錄於周年校務報告內，向不同持分者交代 － 專科教學為教師創造的空間 － 學習與教學的情況 － 教師的專業發展 課程策劃 中、英、數、常四科各有四名科主任 中、英、數、常各派代表成為課程發展小組成員 設課改周：發展科本特色、配合學校關注事項、連繫科組學習方向 專科老師每年均需進修有關本科的課程／研討會 專科教學發展疑慮 人力支援 學位之認受性 永不止息的教改 專科教學 中文科 專科教學帶來多感效能 歸屬感 ↓ 投入感 ↓ 方向感 ↓ 責任感 ↓ 使命感 ↓ 成功感 角色轉變 以前：全能教師 涉及四至五科，多重身份。 現在：專科身份清晰，成為「中文人」， 得到認同感和歸屬感。 歸屬感 空間方面 以前：出席多個科目會議、共同備課會、 科組活動 現在：任教中文科老師專心、集中投入中 文科備課、教學工作及活動。 投入感 人手安排 以前：中文科教師人數較多，變動較多， 調配較難，難作長遠安排。 現在：任教中文科教師人數穩定，容易調 配，可作長遠規劃。 專業發展 以前：參加多科培訓課程、講座、工作坊 難以同時兼讀兩科專科學位 進修方向不清晰 現在：集中參加中文科培訓課程、教學講 座、工作坊 修讀中文科專科學位 進修方向清晰 校本中文科教學講座、工作坊 閱讀策略工作坊、 高階思維提問技巧工作坊 段落、中心思想教學工作坊 戲劇教學工作坊 舉辦優化課堂教學講座 方向感 課程策劃 以前：主要是科主任了解最新的課程發展和改革動態 科主任為獨裁者，教師為跟從者、參與