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培养目标与毕业要求的合理性 —— 专家现场考查的视角 华东理工大学乐清华 2016.5.17 专业认证标准的核心内涵： —— 建构“产出导向”的人才培养 体系，并持续改进之！ Outcome-Based Education （OBE ） 培养体系 “产出导向” 学生 能力 以毕业要求为准绳 综合评价培养质量 学科 利益 专业办学者 在校生,校友 期望 群体 教师…… 教师,雇主 培养 毕业 课程 课程 考核 目标 要求 体系 教学 评价 形成支撑 学校 学校的人才 实现支撑 定位 培养目标 证明支撑 2015通用标准—— 关于培养目标 2.1 、有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培 养目标。（目标的依据） 2.2、培养目标能反映学生毕业5年左右在社会与专业领域预期 能够取得的成就。（目标的内涵） 2.3、定期评价培养目标的合理性，并根据评价结果对培养目标 进行修订，评价与修订过程有行业企业专家参与。（目标合理 性评价 4.2、 建立毕业生跟踪反馈机制以及有等教育体系以外有关各 方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价。 （目标达成度评价） 培养目标：是对本专业毕业生在毕业后5年左右 能够达到的职业和专业成就的总体描述。 目标的依据： 社会需求（经济发展/利益相关者） 合理定位！ 学校定位（本科人才培养目标） 目标的定位： 毕业生能力特征概述（知识、能力、素质） 美国科罗拉多州立大学电气工程专业-培养目标 毕业生服务面向（就业的领域）  能鉴定、分析、制定和解决与专业职位相关的工程问题， 人才的基本定位（符合学校定位） 适应独立和团队工作环境  以重要的法律、伦理、监管、社会、环境和经济等方面 目标的内涵： 宽广的系统视角管理多学科的项目  与同事、专业的客户和公众有效沟通  在终身学习、专业发展和领导能力上表现出担当和进步 毕业生职业能力的描述 （技术、非技术能力） 毕业生职业成就的预期 （竞争力和职业发展） 技术能力：毕业生在岗位环境下应当表现的专业技能 非技术能力：毕业生在社会环境下应表现的职业素养 示例1 ：某化学工程与工艺专业培养目标 本专业培养具有扎实化工基础知识和基本技能，具有 社会责任感、职业道德和人文素养的应用型工程技术人才。 要求五年以上的毕业生 ： 1、能在工业界、学术界、教育界成功地开展工程管理、工 程设计、技术开发、科学研究等工作； 2、能够在社会大背景下理解和解决化工工程实践的问题；