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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(一等奖)
一、【文本解读】
《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目,它以人物对话为主,文字较浅显,故事性强,易于学生理解与接受。它的篇幅短小,思路明晰,推理过程具有较强的逻辑性,融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。
文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起,问妻、问妾、问客,他们都出于私心恭维他,引起了有自知之明的邹忌的思考,自己尚且受到身边人的蒙蔽,何况高高在上、位高权重的国君呢?于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”,现身说法点醒国君广开言路、修明政治,推行“三赏”政策,刮起举国上下谏言之风,国君也以人为镜得以明得失,先后发生“三变”,最后齐国不战而胜,在政治上使各国臣服。
学习本文,学生借助课文注解和已有的文言知识,经教师适当点拨,学生可以自行翻译,故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。教师的主要任务是做好“导演”,指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容,引导学生积累学习文言文的方法。
二、【教学设计】
(一)教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主,文字较浅显,故事性强,篇幅短小,学生借助课文注解和已有的文言文知识,可以自行翻译。教师的主要任务是做好“导演”,指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容,进而引导学生积累学习文言文的方法。因此,我为本课设计了如下的教学思路:朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。(二)教学目标1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法;
2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神;
3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。教学重点:通过朗读、表演,理解邹忌讽谏的思路和技巧。
(三)教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
一、导入
1、师:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”但现在有一种药,并不苦,效果也很好,叫什么?
2、那么,有没有不逆耳却又利于行的忠言呢?让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。3、板书课题
齐声回答
二、初读感知,
疏通文意。
1、请同学介绍《战国策》的情况。(根据学生介绍的情况进行总结强调)
2、要求学生快速浏览课文,各学习小组把不懂的字词划出来,小组内讨论解决。(时间约五分钟。学生讨论时老师巡查指导。)
1、学生介绍《战国策》;
2、快速浏览课文;
3、小组合作探究。
三、朗读指导,
角色扮演。
1、文章中涉及到哪几个人物?
2、师:由于感情不同,邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同,注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
3、小组讨论人物说话时的心理及语气,分角色朗读。
4、小组合作,推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白,也可以毛遂自荐。
5、我来当个评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好,哪些地方如果这样表演会更恰当,请大家各抒己见。
6、引导学生品味邹忌的说话艺术(技巧)。
1、学生回答文中人物;
2、讨论人物语气所含感情色彩的差异;
3、分角色朗读;
4、学生代表表演朗读;
5、学生评论表演情况;
6、各抒己见,评论说话艺术。
四、整体感知,
重点突破。
请同学们将课文集体朗读一遍,边读边思考问题: A、邹忌讽齐王的起因是什么?
B、邹忌是怎么样讽齐王的? C、邹忌讽齐王的结果怎么样?
D、齐王是怎样纳谏的? E、纳谏后的效果如何?
1、齐读课文;
2、思考问题;
3、解决问题。
五、评价人物,
简要小结。
1、师:你如何看待邹忌这个人?(评价邹忌)
2、师:你又是如何看待齐威王的呢?(评价威王)
3、教师进行小结。
1、评价邹忌;
2、评价威王。
3、学生掌握文言文学习方法:多诵读,多思考,多合作,多讨论。
三、【教学实录】
(一)导入激趣:
师:我国有句名言:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理,逆耳的忠言往往有利于行,但这种忠言人们很不喜欢啊!我们知道现在有一种药,并不苦,效果也很好,叫什么?
生:“糖衣片”。
那么,有没有不逆耳却又利于行的忠言呢?让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》,看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。 (二)初读感知,疏通文意:
师:本文选自《战国策》,请同学介绍《战国策》的情况。
生1:《战国策》,原为战国末期秦汉间人所辑,后经西汉末年刘向编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。 生2:《战国策》的体例是编年体史书,既有重要的史学价值,又有很高的
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