方言区高职院校普通话培训的模式的研究.docVIP

方言区高职院校普通话培训的模式的研究 　　【摘要】多方言融合高职院校在普通话现有培训模式中存在着培训目标定位不准确、因材施教无法落实到位、培训重点偏移等问题。为真正提高高职学生的普通话水平，应构建适合多方言高职院校的普通话培训模式，即方言分类教学模式。 　　【关键词】多方言；高职院校；普通话培训 　　 　　长沙民政职业技术学院属全国范围招生，生源来自于全国31个省市自治区，是一所融合多民族语言、多地区方言的高等职业技术学院，学院非常重视推普工作，多年来普通话考前培训工作一直有条不紊地进行，即将开展的全员测试，也将推普工作推上一个新台阶。由于学生人数众多，培训时间相对集中，普通话教学工作基本采用大班上课的模式进行，单独辅导、一对一正音难以实施，这种模式极大地影响了学生学习的主动性和学习效果。如何在现有条件下有效提高培训效果，摸索出一套适合多方言高职院校普通话培训新模式，将是本文探讨的主要目的，也为我院即将开展的普通话全员测试培训改革奠定基础。 　　一、目前我校普通话培训现状 　　（一）我校现有普通话培训模式是集中上课、大班上课，多方言学生混杂在一起，教师上课内容笼统，缺乏针对性 　　长沙民政职业技术学院每年对在校学生进行普通话考前培训，以2011年下半年为例，9个班中，人数最多的180人，最少的48人，课时安排16节，现有的培训模式是大班上课、时间集中、生源（来自多民族语言、多地区方言）复杂。因为是公选课，学生自由选择培训教师，教师被动地接受这些持各民族语言、各地区方言的学生，教学内容的安排基本上是针对方言较集中地区的学生来授课（持湘方言学生占大多数，其次是北方方言区学生占少部分，其他各方言区学生则更少），不可能顾及少数地区的方言的学生的训练。笔者对我院部分学生作过一次问卷调查，86%的学生反映上课人数太多，30%的学生反映教师授课内容太笼统，缺乏针对性，一对一正音练习不够，无法发现和寻求本方言与普通话对应关系，学习起来很吃力，效果不佳，迫切希望教师能针对自己存在的问题和不当的方法进行一对一指正训练。 　　（二）应试教育，功利性太强，教师是为了学生能很好地应对普通话测试而授课，学生也大多为拿一个好的分数和等级而学习，考前说普通话，考后便随意发音，甚至回归方言 　　普通话培训，确实让学生掌握了一定的普通话基础理论知识、训练技巧和学习方法，在听说能力和语言表达能力方面都有不同程度提高。如2011年上半年参加测试的学生92%均获得了二级乙等以上等级证书，这些成绩的取得是不可否认的，但不少学生及教师在主观上一直认为学习普通话就是为了拿一个好成绩，获得一个好分数，取得一个更高等级的证书，这使大多数人普通话的学习成为一种功利行为，考前积极主动地用普通话交流、认真训练、咬文嚼字，可考后便随意发音，甚至回归方言，没有从主观上意识到学习普通话的目的及普通话对每一位在校学生在今后职业生涯中所起到的重要作用。只有极少数人意识到在日常人际交往中普通话在他们的沟通交流中发挥着不可忽视的作用及解决因为发音不准而造成的误会、笑话或在公众面前展示时旁人因接收信息困难及交流中让人边猜边懵的窘况，铲除普通话对他们今后职业生涯发展的负面影响。 　　二、现有的培训模式存在的问题 　　（一）培训目标定位不准确 　　国家推广普通话水平测试的根本目的是为了推广普通话，而不是为了应付普通话水平测试。在培训中，教师过分强调考试的方法和技巧，而忽略了日常交流的沟通和运用的发音状态，导致学生为了考试而学习，在日常交流中却仍然使用方言的现象，因此，培训时教师更应该从提高学生普通话水平的考虑来组织教学，而不是单纯地强调考试的通过率。 　　（二）因材施教无法落实到位 　　首先，普通话学习是一种语言学习，而语言学习有其自身的规律，我们应该教授学生语言学习的规律，寻求方言的发音与普通话发音的差别，突破方言的不良发音定势，才能使普通话学习有质的突破。其次，寻找普通话发音与方言发音的对应规律，减少大量繁重的记忆功夫，起到事半功倍的效果。不同方言区学生的发音存在着本方言的发音定势，针对这种定势的发音缺陷与普通话的发音规律进行有效地纠正，才是教师因材施教、获取较好教学效果的最佳方略。 　　（三）培训重点偏移 　　目前大多数普通话培训的声韵训练比重过大，而语调训练比重过轻。王群生先生的“普通话声调中心教学法”就是为提高教学质量和教学效果，突破传统的以声母韵母为主的语音教学模式，探讨普通话教学规律而提出的一种新思路新方法。在强调声调是普通话语音最显著和最基本的特征的基础上，王先生又明确指出，腔调是普通话语音最显著和最基础的特征，腔调是实行普通话水平测试的最重要的标尺。因此，采用“普通话声调中心教学法”，教学效果非常明显提高，测试成绩明显提高，特别是北方方言区更应该以声调