地理教学设计中学生主体学习的设计策略.ppt

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地理教学设计中学生主体学习的设计策略

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 相对位置记忆法: “W”形三折点 武 汉、 洞庭湖、 鄱阳湖。 四、地理教学设计中应注意的问题 * 联想记忆法: 四、地理教学设计中应注意的问题 * 多重编码,归纳记忆: 秦淮一线 800mm等降水量线 湿润和半湿润地区的分界线 森林和森林草原的分界线 0℃等温线 河流结冰与不结冰的分界线 暖温带和亚热带的分界线 水田和旱田分界线 南方北方分界线 四、地理教学设计中应注意的问题 * 2.地理程序性知识的教学方法 有效的知识结构主要两个条件: 概念的清晰性和稳定性;概念之间非主观的实质性联系。 知识结构本质上是概念结构,是建立在基本概念基础上的。 概念结构是以思维为基础的,思维以追问事物之间的本质性联系为特征。 四、地理教学设计中应注意的问题 (一)利用知识分类辅助教学设计 * 优良的知识结构 切入点: 激活学生原有的认知结构,诊断学生地理学习中认知结构不良的问题; 关注学生的认知过程中不同类型认知结构的建构过程,找到帮助学生建构、优化和完善认知结构的突破口。 四、地理教学设计中应注意的问题 (一)利用知识分类辅助教学设计 * 案例:《聚落》认知结构分析 四、地理教学设计中应注意的问题 * 学习 目标 关键学习点的质性观察 学习进步度的分层观察 关键学习点达成度的量化观察 目标--学习环节的双向一致性观察 四、地理教学设计中应注意的问题 (二)教师调控的设计 1.基于学习目标的观察设计 * 学习行为外显 学习方式外显 认知过程外显 情感体验外显 四、地理教学设计中应注意的问题 (二)教师调控的设计 2.基于学生参与度的观察设计 * 四、地理教学设计中应注意的问题 (二)教师调控的设计 陈述性知识问题反馈 程序性知识问题反馈 学习效能的反馈 3.基于教师反馈环节的设计 * 四、地理教学设计中应注意的问题 案例: 学习效能反馈 项目 A级 B级 C级 个人评价 听讲 认真,积极参与讨论。 较认真,有参与讨论。 无心听讲,极少参与讨论。 表达 敢于质疑问难,表达不同见解。 有不同见解,并欲尝试表达。 不敢尝试和表达自己的见解 合作 善于与人合作,虚心听取别人的意见 能与人合作,基本能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见。 思维 能独立思考,思维流畅。 有一定的思考能力,但欠缺条理性。 思维混乱,没有头绪。 收获 学生能总结课堂学习所得,或提出深层次的问题。 基本能总结课堂学习的大部分知识内容。 对课堂学习的内容只有零散的回忆。 期待 在学习过程中有满足、成功或喜悦等体验,对后续学习更有信心和期待。 在学习过程中有新知收获、能力提升的体验,对后续学习有信心。 在学习过程中感觉倦怠,对后续学习缺乏信心。 * 四、地理教学设计中应注意的问题 (二)教师调控的设计 4.基于问题设置方法与地理思维培养梳理的设计 地理教学问题设置常用的方法有: 形象思维法、联想思维法、 发散思维法、聚合思维法、 归纳思维法、演绎思维法、 类比思维法等等 例如类比思维法:等深线、等降水量线、等压线等概念,教师只要提示学生与等高线相对比,就可解决这些问题。 * 四、地理教学设计中应注意的问题 (二)教师调控的设计 4.基于问题设置方法与地理思维培养梳理的设计 地理思维主要包括: 地理形象思维、 地理逻辑思维、(抽象概括、判断推理、分析综合)地理辩证思维等 * 案例:《区域地理思维图》 四、地理教学设计中应注意的问题 自然区域 感受区域 经济区域 行政区域 划分区域 北方地区 探究区域 西北地区 青藏地区 南方地区 地理区域 地理差异 中国四大地理区域 * 四、地理教学设计中应注意的问题 * 综上:地理教学设计中教师突出学生主体性学习必须要做到: 学习目标可操作 问题设计是关键 学法指导要渗透 学习效果能测量 四、地理教学设计中应注意的问题 * 观看:《地球的自转》课堂实录: 思考: 1、地理教学设计中突出学生主体地位的目的是什么? 2、教师在哪些环节突出了学生的主体性学习? 3、教师是如何在学生主体学习过程中进行调控的? * * * * * * * * * * * * * * * * * 形象思维向逻辑思维的过渡;好奇心强;基础较好。 对地球仪不陌生;知道经纬线;有一定观察、动手能力。 难以准确概括经纬线特征;不了解经纬度划分。 学习内容抽象枯燥;缺乏空间想象力;忽视学生主动参与的过程。 如何解决 案例:《经纬网》 二、了

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