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新课程理念下评说小学生语文作业的设计的改革 　　摘要:新课程理念下的作业设计是教学改革的一个重要环节,也是实施素质教育的重要载体,其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本文分析传统语文作业设计中的弊端,提出新课程理念下的作业特点和设计对策,其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的有效作用,减负提质,推进素质教育。 　　关键词:传统作业弊端新课程实验作业特点改革对策 　　 　　一、问题的提出 　　 　　我们都知道,现在的学生课业负担重,其中最突出的表现就是作业做不完。同学们做了大量的作业,为什么成绩提不高,素质不见曾长,都是因我们现在讲求作业数量,而不讲求作业质量造成的结果。 　　 　　二、传统作业设计的弊端 　　 　　传统的作业设计客观性太强,忽视学生的主体性;过多注重知识掌握,忽视学生能力发展,过多考虑作业量的大小,忽视作业质量的优劣;过多的单一化、机械性作业内容,生硬操练,学生往往被动接受。这些作业,过于枯燥、呆板,不但加重了学生负担,抑制了学生学习兴趣,而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在: 　　1、问题提出的单向性 　　在传统的作业中,问题都是课本(或教师)提供的,而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。 　　2、问题答案的绝对性 　　在传统作业中过于强调作业的甄别与选择能力。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作对比,非“对”即错,这就抹杀了学生的创造性,并造成学生思维的僵化。 　　3、作业形式的单一性 　　作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。 　　4、作业完成的封闭性 　　传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养,唯一像“合作”的东西只局限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现,作为一种重要共通能力的“与人合作”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。 　　5、作业评价的片面性 　　如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到,大多数人翻开看一下教师在作业本上有没有打错的记号,然后就塞到书包里去。即使全对,反正大家都对,一个模式,学生也很少获得成就感。学生只管做作业,做对还是做错,全凭教师说了算,学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。很难想象在造就学生毫无反省意识的基础上,学生能够独立面对社会,形成社会责任感! 　　 　　三、新课程实验小学语文作业的特点 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文语文环境。因此,小学语文作业应具有以下特点: 　　1、也可以由学生与学生、学生与家长、学生与教师合作完成。作业可以由学生参与设计,作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放,调动学生自主参与的积极性,教师只在其计划与整体环节指导上奇帮助、引导作用。 　　2、形式的趣味性。作业形式应丰富、多样,增强其中的趣味性。例如:读、写、说、看、查找,或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式,都很适合学生年龄特点,学生一定会兴趣盎然。 　　3、内容的综合性。作业应根据不同年段不同学生的年龄特点,体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点,将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系,将学与玩、学与实践相结合,课内外、校内外的融合,益于促进学生综合能力的形成与发展。 　　内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用。 　　4、作业评价的丰富性。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影,除了教师的评价外,更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价,变得更丰富。如:促进师生了解与沟通的言语评价,赋予鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价,也可以多种并用。像交流、表演等作业可以让学生自评、互评相结合。另外,条件的可以让学生家长参与评价,让家长更了解学生,让评价真正的鼓励学生,调动学生的积极性,促进学生扬长避短。 　　 　　四、新课程实验小学语文作业设计的对策 　　 　　根据学生作业内容与完成作业的时间,学生的作业设计可分为长时性作业与即时性作业两大类,两类可以互为补充,为教学所用,以帮助学生掌握知识,培