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新形势下高职院校管理学教学的改革探究 　　[摘要]文章阐述了目前高职院校管理学教学中存在的不足,提出了新的形势下对管理学的教学要求,并且从改革教学内容、设计学习任务、加强实践教学、培养学生管理思维、采取多种教学手段、运用头脑风暴法研讨、改进考核方式等方面对管理学教学改革进行了探究。 　　[关键词]高职教育 管理学 教学改革 　　[作者简介]余霞(1975- ),女,河南邓州人,南京交通职业技术学院管理工程系讲师,硕士,主要从事经济管理和企业管理的研究与教学。(江苏 南京 211188) 　　[课题项目]本文系南京交通职业技术学院2008年度院级教学基本建设重点立项课题“《管理学原理》教学改革方案设计”的部分成果,项目负责人:余霞。(项目编号:JX0827) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0095-03 　　 　　管理学是经济管理类专业学生的一门专业a基础课,它既具有应用广泛性与实践艺术性的特点,又具有一定的科学性与抽象性特点。这就要求学生在学习的过程中,既要重视和掌握管理学的基本原理、基本概念和基本方法,又要重视管理理论的应用,加强实践环节的学习和运用。因此,管理学课程教学就面临许多新的挑战,要对传统的教学进行改革和创新,构建以“应用”为主旨和以“特色”为特征的课程内容和教学体系。 　　 　　一、高职院校管理学教学中存在的不足 　　 　　(一)实践教学环节薄弱 　　管理学课程的教学有培养学生分析问题和解决问题能力的责任。随着知识经济的发展,企业要求管理类专业的毕业生不仅掌握较高深的管理理论知识,更重要的是能把管理理论和实践有机地结合起来,运用管理理论知识分析和解决企业管理中出现的问题。但目前管理学课程的教学中存在重概念定义、轻管理实践,重理论体系、轻技能训练,重教师传授、轻学生参与的现象,很难训练学生分析问题和解决问题的能力。 　　(二)案例教学做得不够 　　进行管理学讲授的过程中,案例教学普遍受老师和学生的欢迎。但由于案例选择、教学形式、学生能力及其教师经验等诸多方面的原因,目前案例教学的效果并不十分理想。 　　(三)教材缺乏理论完整性 　　当前绝大部分管理学教材缺乏理论的完整性,只是在介绍概念定义及其概念之间的关系,很少有教材对相关理论的形成与研究过程给予详细叙述。这正如要求理、工科的学生只需知道定律,而不要求学生理解定理的推导过程一样,不利于学生管理理论的提升;而且,存在重视西方理论而轻视中国的管理思想的现象。 　　(四)讲授教学方式单一 　　传统的教师讲授、学生被动地接受的讲授教学方式,在高职院校中占主导地位。在教学方法上重传授、轻参与,重课堂、轻现场,重分析、轻综合;在教学评价上重知识的记忆、轻能力的掌握,重终结性考试、轻形成性考核。教学方法过死,满堂灌不利于学生学习能动性的发挥;不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出。 　　(五)教师梯队不够稳定 　　授课教师不太固定,往往是这位教师刚刚熟悉管理学课程,来不及精益求精,下学期又安排给另外的老师来重新摸索,边探索边讲授,其结果是老师们都疲于奔命,无暇精心研究。因此应从稳定任课教师,培养优秀骨干教师,建设高素质、高水平的教师队伍等方面进行改进。 　　 　　二、新形势对高职院校管理学课程的要求 　　 　　(一)设计教学任务,体现职业素质 　　新形势下要求学生占主体地位,这决定了教学活动中必须以职业技能为基础,在人才培养过程中,必须以就业为明确导向。高职院校管理学课程要把企业对管理类人才培养的质量要求,最大限度地付诸于培养方案和教学实施当中,使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节。因此,课程内容和教学设计突出“以就业为导向”“任务驱动、项目导向”的职业教育方针和能力本位教育思想。在教学中,以培养学生的职业素质为出发点,系统地设计管理学理论教学内容与实践教学项目。 　　(二)改革课堂教学,提高工作能力 　　目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力,要想让企业对教育质量满意,职业院校学生应当具备一定的工作能力和基本工作经验。高职院校课程的核心应是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”,学习任务来源于工作实际的理论与实践一体化。①管理学的教学要注重基础应用性,同时兼顾趣味性和新颖性,因此,要打破传统教学的一块黑板、一支粉笔打天下的灌输式教学,重视密切结合高职学生的特点,寓教于乐,通过广泛采用专题讨论、案例分析、角色扮演等互动式教学方法,丰富教学内容,调动学生学习兴趣,培养学生的主体意识、问题意识等,使学生真正成为学习的主人。 　　(三)创新教学模式,注重职业资格 　　要想培养学生与工作直接相关的职业能力,必须进行“整体化的