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新时期大学公共英语教师专业发展的研究 　　摘 要：大学公共英语是大学公共课程中的重点科目，大学公共英语教师作为高校英语教学和科研的主力军，对大学英语教学水平的发展具有重要作用。然而受到大学公共英语教师评价体系以及其他不利因素的影响，大学公共英语教师的专业发展一直处于尴尬地位。基于此，对大学公共英语教师的专业发展进行研究和讨论，并提出改进大学公共英语教师专业发展问题的方法和策略。 　　关键词：公共英语教师;专业发展;环境因素;评价制度 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号2015 　　经济全球化的推进，促使英语成为国际交流活动中的必备语言，我国为了加强同国际其他国家的经济和文化交流，将英语教学提升到了战略高度并大力推进。然而在大学公共英语教学中，教师的专业发展由于受到多方面因素的影响面临着许多的机遇及挑战。 　　一、大学公共英语教师概述 　　 1大学公共英语教师 　　 大学公共英语教师就是指排除英语专业课程的教师外，在大中专院校中讲授大学英语课程的教师。大学公共英语教学是高等教育的重要组成部分，大学公共英语作为一门大学必修课，是以外语教学理论为指导，并根据英语的语言知识与应用技能、交际能力与学习策略为主要内容，结合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学公共英语教学活动中，应该按照不同的学历要求培养学生相应的英语能力。不同学历的大学对英语能力三个层次要求分别是一般要求、较高要求和更高要求。在这三个层次的要求中对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量进行了科学合理的限定，大学公共英语教师的教学任务就是针对不同学历不同层次的大学英语教学要求，综合运用教学方法和教学策略，使大学生能够掌握与其学历相匹配的英语能力[1]。 　　2大学英语教师的发展 　　从改革开放到2000年这一阶段是大学公共英语教学模式应用时间最长的一个阶段，随着经济和信息全球一体化进程的加快，传统的教学模式已经难以满足社会对人才英语能力的需求。在这一阶段中大学公共英语的教学模式主要停留在以教师为主的传统灌输下，教学方法的陈旧、单调使得培养的出来的人才及英语能力往往只能够纸上谈兵，根本不具备工作中所需要的语言交流和英语文件处理能力。 　　 为了保证英语教育跟上经济全球化的发展，2000年教育部给大学公共英语教学提出了新的要求。这一阶段的英语教学要求做到师生互动、教学相长的合作式教学，而且对英语的口语交际能力和听力理解能力做出了要求，并一直沿用到2003年。随着计算机技术的发展和多媒体技术在教学领域的应用，从2004年到现在，大学公共英语一直都是以教师为主导、学生为主体、多媒体为主要教学工具的现代化教学模式，教育部对不同学历层次的大学英语教学从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量进行了科学合理的规定，并为今后大学公共英语教学的进一步深化和发展提供了可靠的理论基础。 　　二、大学公共英语教师发展问题 　　 1大学英语教师的队伍结构有问题 　　 首先，大学公共英语教师的学历层次普遍偏低，主要是由于我国高等教育在发展时为了完成国家的人才培养任务不断扩招导致的。扩招时教职员工入职的整体门坎低，所以导致教师的整体学历水平偏低，专业能力不强。其次因为新进的青年教师较多，有经验的老教师只占一少部分，因此绝大多数大学公共英语教师都是中级职称的青年教师，高级职称的老教师普遍偏少，直接导致了公共英语教学队伍中缺少起先进带头作用的教师，使得整体的专业水平难以发展。再有一点就是女教师的比例大于男教师，适婚年纪或者刚结婚不久的女教师因为婚姻和家庭的束缚，很难通过自我深造和学习进行专业知识的深化，这也直接影响了大学公共英语教师的专业发展。 　　 2大学公共英语教师专业发展受到环境因素限制 　　 新时期教育部对大学公共英语教学提出了更高的要求，大学公共英语教师普遍被繁重的课时所累，很多年轻教师由于教学任务繁重，当踏上工作岗位的第一天就是超负荷工作，不仅没有足够的时间投入到科研工作中，甚至还影响了这些教师的婚姻和家庭。而且这些青年教师对科研没有那么高的兴趣，因此在大学公共英语教师队伍中，不仅在权威期刊发表的论文数量较少，申请课题的数量也较低。他们普遍认为科研和教学任务是没有什么联系的，只顾埋头做好教学工作。另外大学公共英语教师在学校中的地位远远没有其他教师高，更比不上专业英语教师，深造和培训的机会很少，严重影响了其发展。最后的影响因素就是大学的职称晋升压力，现在大学中职称的评定主要对其科研能力进行考察，然而由于大学公共英语教师的科研能力不足，其职称评定又与专业英语教师的职称评定条件一致，因此导致公共英语教师在评定职称时普遍面临比较大的压