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指向核心素养的语文教学课件.ppt 44页

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第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,强调的是在教师的指导、示范下让学生学习用普通话朗读,体现一种学习的过程。 第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,强调的是使用普通话进行朗读实践的过程,以形成一种习惯。 第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,强调能力的达成度,学生已经具有了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。 * 诵读 诵读是一种传统的阅读方法。诵读尤其适宜于优秀的诗文。“课标”指出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感。” 诵读要注意眼到、口到、心到,口诵心惟,熟读成诵,以丰富学生的积累,增强学生的体验,培养学生的语感。 * 第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,这是强调从想象入手,通过诵读获得初步的情感体验,感受语言的优美。 第二学段要求“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”,这是强调从体验和想象入手,通过诵读逐步加深对诗文的理解,体验情感,展开想象,领悟诗文的大意。 第三学段要求“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”,这是强调从诗文的声律气韵入手,在诵读中注意诗文的语调、韵律、节奏等体会诗文的丰富内涵和情感。 * 默读 如果说朗读是一种声读,那么,默读则是一种视读,默读时对文字符号的感知是眼脑直映。 朗读,重在感受和体味;而默读,则重在思考和理解,让学生在安静中拥有一种丰富。默读是学生必须具备的一种阅读技能。 * 第一学段要求“学习默读”,强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习的过程。由于低年段学生年龄较小,初学默读时,大部分学生还不会视读,因而常常会有唇动并发出轻声的现象。这其实是小学生默读能力形成的初始阶段——小声默读阶段,由此再从“有声”逐步过渡到“无声”,对此,教师要有足够的耐心和信心。 第二学段要求“初步学会默读,做到不出声,不指读”,强调在默读的过程中,能够养成“不出声,不指读”的习惯,初步学会默读,形成默读的能力。 第三学段要求“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”,强调默读速度的具体量化的要求。 * 精读 精读就是对文本进行认真仔细地研读。精读需要对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味,细读探究,有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的理解和感悟,进而形成自己对文本的判断和评价。精读不但是充分理解文本的重要方法,而且有助于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力,提高学生感受、理解、欣赏、分析、概括、联想和想象的能力。 * 略读 “课标”在第二学段提出:“学习略读,粗知文章大意。” 所谓的略读就是大致地读,其目的在于粗知文本大致的内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。 略读也应该集中思想认真地读,它的优势在于发挥人的直觉思维的作用,整体把握文本的内容,快速捕捉关键的信息。其实,这种阅读方法在日常的学习和生活中运用极其普遍。略读水平的提高,与精读能力的培养是密切相关的。 * 浏览 “课标”在第三学段提出:“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。” 浏览,是大略地看,是一目十行地读,其意旨在于查找和提取信息。 浏览,通常可以采用扫描和跳读的方式。 浏览比较注意书名、作者、序言、前言、目录、索引、标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。 *   四、砥砺语文能力,垫起语文核心素养的高度   语文课程一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用是语文课程的独当之任,也是语文课程最本质的属性。语言文字运用能力是衡量人语文素养的一把尺子。语言文字运用是一种全语用,即全面、完整、自足自享的七字言语行为系统:思、视、听、读、说、写、评。 * 积极语用教育观认为,学习者的语用能力不应停留在一个平面化维度上,而应从“全语用”视角重新建构人的语用能力体系。 就其性质而言,语用能力分为外语用和内语用。外语用即人的感官语用能力,如眼、耳、口等器官所发出或者接受的文化符号;内语用则指作为外语用之源泉和主宰的心灵思考。内外相辅相成,方为语用行为之循环互补。 就其向度而言,语用能力分为输入性语用和输出性语用。“视、听、读”属于输入性语用,“说、写、评”属于输出性语用。   四、砥砺语文能

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