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新手教师教学的设计常见误区例析 　　摘 要 教学设计能力是教师专业实践素养的关?I构成要素，新手教师虽已具备相关职前理论与实践基础，但由于缺乏教学经验，因此教学设计经常出现偏差。本文以小学数学为例，梳理教学设计九个常见误区并提出相应纠偏方略。常见误区包括：生搬硬套，目标确定本末倒置；走马观花，只看现象不看本质；断章取义，只见树木不见森林；主观臆想，理据不明漏洞频出；盲从专家，人云亦云缺乏主见；闭门造车，视角单一不善变通；天马行空，随意背离教学预设；夜郎自大，盲目创新弄巧成拙；不谋进取，惰于反思得失成败。 　　关键词 新手教师 小学数学 教学设计 误区 　　新手教师通常指刚入职几年的教师，该类教师虽已具备相关的职前理论与实践基础，但由于缺乏教学经验，因此教学设计虽能精心构思，课堂实践却经常背离预设，导致教学效果不佳。以小学数学为例，本文试梳理该类教师教学设计中存在的九个常见误区并探析相应的纠偏方略。 　　一、生搬硬套，目标确定本末倒置 　　教学目标本是教学的起点，是教学过程设计的价值指向，亦是检测教学效果的首要指标。但实践中一些新手教师的目标分析意识淡薄，编撰教案时本末倒置，先写教学过程再补充教学目标，导致目标叙述呆板、内容空洞，缺乏操作性，甚至产生目标与教学内容不相吻合的现象。由于目标定位不明，教学设计经常照本宣科，主次不分，重点内容均衡用力，难点内容轻描淡写。 　　教学设计应根据前期学情分析，明晰所教内容在知识体系中的地位，深挖教材中潜在的教育元素，确准适切本节教材的合理目标。例如，《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“四基”课程目标，即基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验。小学数学教材中呈现的往往是前两基，即知识技能层面的内容，数学思想方法与活动经验等核心素养要素并未在教材中以显性文字方式呈现，需要教师深入发掘。如“20以内进位加法”的教学蕴含了函数思想，乘法口诀教学也是如此；多边形面积计算渗透了化归思想，等等；再如情感态度方面目标应该有一个阶段性构想，如需培养哪些学习习惯、怎样培养语言表达能力等等。只有通盘考量才能产生预期效果。 　　二、走马观花，只看现象不看本质 　　教学设计的最终成果是教案，但教案编撰有一系列前期准备，其中对教材的正确解读是关键一环。一般来讲，教材内容的选择与编排反映了特定时期的课程与教学理念，微观上看，有的教材内容呈现看似简明，但字里行间往往蕴含着编者某一视角的编排意图。走马观花只能看到表面现象。 　　例如一位教师教学 “十几减9”[人教版《义务教育教科书数学》（一年级下）]（以下简称人教版《数学》一（下），以此类推）。首先教师根据主题图提问：游园活动中，阿姨有15个气球，卖了9个，应该怎样列式呢？（板书15-9=）还剩下几个气球？（6个）板书15-9=6。教师追问：你是怎么知道的？（直接数出来的）如果不数的话，怎么计算呢？再组织学生讨论各种算法。 　　主题图本质上反映的是一道实际问题。理应先揭示问题再解决问题，教学中问题未出现算式就已经出现，显然不科学。另外，如果通过数数获得计算结果，不仅不利于儿童思维发展，客观上也会造成后续讨论中计算方法感悟的价值折损，因为教材中第一种方法孕伏了运算性质“a+b-c=a-c+b” ，第二种则渗透了“做减法想加法”的转化思想。 　　因此，解读教材不能浮于表面，应抽丝剥茧，由表及里，廓清教材编排意图，从情景呈现、问题提出与解决、知识的抽象与概括到例题与习题安排，反复推敲教材细节，透过现象分析教材本质。 　　三、断章取义，只见树木不见森林 　　小学数学教材内容编排逻辑性强，同一知识构架中前后知识点往往相互勾连，逻辑严密。新手教师若对教材内容无宏观把握，仅关注所教节点内容，就有可能只见树木，不见森林，看偏或误读教材，课堂教学中出现教学意外时往往难以从容应对。 　　例如列方程解实际问题教学[人教版《数学》五（上）]。学好这部分内容的关键是能否从算术解法顺渡到方程解法。由于通常学生都已会解答教学中所出现的问题，要使他们主动接受并习惯新解法，需要教师精心设计。通常呈现用算术解法需要逆向思考的问题，引领学生直接根据题目里等量关系列方程解。有位教师在练习中安排一道列算式解需要逆思考的实际问题，请两位学生板演解答，结果一位学生列方程解，另一位学生列算式解。在评讲讨论阶段，出乎教师意料的是有学生认为列算式解更简便，并有充分理由：列算式解，只要直接列式作答，而列方程解需要设未知数，列了方程还要解方程。教师未加过多思考，就与学生说，以后我们尽量选用简便的方法解题。这样教学，学生还能主动接受新方法吗？ 　　因此，教学设计前对教材解读要纵横分析，追根溯源。纵向分析就是把现行教材与过往教材相比较，把所教内容与知识体系中前后内容相比较；横向分析就是