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新课程理念下高中数困生成因分析及对策的研究 　　一、问题的提出 　　 　　高中新课标指出“高中数学课程应具有多样性，使不同的学生在数学上得到不同的发展”.在数学学困生方面，本 　　文研究是通过分析由非智力因素缺陷引起的数学困难生(简称“数困生”)的成因，提出运用心理辅导与学法指导相结合的转化策略，在课堂教学中遵循最近发展区理论，重视他们最易被同化和顺化的认结结构，对他们进行数 　　学学习的学法指导和心理障碍疏导，“使不同的学生在数学上得到不同的发展”. 　　事实上，学困生历来是我国基础教育中存在的一个问题，而数困生更是这一问题中的大问题，或者说是产生与解决这一大问题的症结和关键所在.据文3显示，在初中阶段数学困难生所占的比率是：县城22%，乡村为30%.而到了高中又成倍的扩大，不仅原来的困难生没有转化，而且一些原本不错，甚至在中考中取得好成绩的学生在高一前半期就成为新的困难生.据统计全国有中小学生大约是2.3亿多，就按上述比例计，数困生就6000多万，由此涉及到的独生子女家庭就6000多万个，这些学生是在失败中成长，在成长中失败，要是不再拿出有效的转化策略和方法，去杜绝以低文化、低素质、以失败者的心态流入社会，对家庭、对社会、对我们这个想在本世纪中实现伟大复兴的民族来说，已意味着什么?因此，研究和总结出有效的转化数困生的策略和方法意义重大. 　　 　　二、数困生的定义 　　 　　在市场经济和人情面子条件下，各类学校的生源结构发生了很大变化，普通中学存在两种学生，一种是计划内的统招生，另一种是计划外的择校生.于是，特长生和大量的学困生由于向学校缴了择校费，也大量地涌进了重点中学，这些学生在智力、知识、心理和习惯等方面与统招生相比存在着很大差距. 　　根据这个实际，高中阶段的数困生的概念虽各校有所不同，但总体上按文2陶兴模老师的定义还是比较合适的：以高一年级第一学期每次数学考试的成绩加上升学统考的数学成绩为标准，累计成绩名列全班倒数15名内的学生称为数困生(根据正态分布原理，一个班的优等生和学困生都是少数，中等生居多，按班级人数的20%计算学困生人数).其中具有一定志向水平、智力因素不存在明显差异的数困生称为易于转化的学困生；缺乏志向水平、智力因素存在明显差异的数困生称为难于转化的数困生. 　　 　　三、困难和挑战 　　 　　正是由于这些数困生的存在，给学校的教学工作带来了新的困难和挑战.其困难和挑战不仅是来自于转化数困生本身的重要性和艰巨性，而且是来自于这种转化是要在目前的大班额，在面向全体学生的前提下来进行.这里，既要让数困生有转化，又要让优秀生有发展，否则就不符合胡主席提出的：“培养大批有创新精神的优秀人才，造就有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措”的要求. 　　对数困生，国内外都作过许多有意义的研究，并取得相应的进展，至今仍方兴未艾，如火如荼.但这些研究多从情感教育与个别辅导上作了尝试，未能从心理辅导与学法指导相结合的层面上去探索.实际上，在数困生中，学习数学的障碍虽有情感上的因素，但却是以其他心理障碍与学习不得法的居多.因此，这些研究结果往往是蜻蜓点水，而未能在实际教育中取得满意的效果.这里笔者结合自己多年一线教学实践，针对由非智力因素引起的数困生，在“最近发展区”理论的指导下运用心理辅导与学法指导相结合，来帮助数困生走出困境，走向成功的一些想法和做法，希望能与同行共同探讨，探索出一条能适合我国国情的转化数学学困生的办法. 　　 　　四、数困生的心理障碍分析 　　 　　数困生的主要类型有先天不足型、基础薄弱型、厌恶放弃型、消极畏惧型、家庭影响型、社会干扰型、志向水平低下型等，而表现在数学学习上的心理障碍主要有： 　　1.感知障碍：表现在学习上有感觉过敏、感觉减退、感觉倒错、错觉、幻觉等. 　　2.注意障碍：表现在学习上有注意减退、注意涣散、注意衰退等. 　　3.记忆障碍：表现在学习上有记忆减退、记忆错误、健忘等. 　　4.思维障碍：表现在学习上有思维迟钝、思维贫乏、思维中断、思维混乱等. 　　5.情感障碍：表现在学习上有焦虑、恐惧、抑郁、情感脆弱、情感淡薄等. 　　6.意志障碍：表现在学习上有意志减弱、意志薄弱、意志缺乏、自制力差等. 　　7.智能障碍：表现在学习上一般指智商在80以下者. 　　8.意识障碍：表现在学习上有意识觉醒程度下降、意识范围狭隘、双重人格等. 　　9.行为障碍：表现在学习上有过度兴奋、木僵、抗拒、被动服从、强迫动作等. 　　“学习数学就意味着解题”.而数困生的 心理障碍造成了数学解题时常常出错，其类型又各不相同，如果按认知结构来分，可分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误、心理性