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新时期军校任职教育的改革的方法的研究 　　摘要：针对新时期培养创新型高素质的军事人才，简要分析军校任职教育的主要内涵，通过从教学理念、教学模式、教学方法、教学手段和考核方式探讨具体的改革措施，从而激发学员的创造性思维，培养学员的创新能力，进一步促进军校的任职教育改革。 　　关键词：军校；任职教育；改革 　　军校任职教育是多因素、多规格、多层次和多种培养对象的复杂系统，其对应的教学目标和教学内容也因教学对象的特点，呈现出较大的差异且不断更新变化。这就要求应用现代教育理念，探索相应的、具体的教学方法与之适应，因此，必须建立具有互补效应的教学方法体系或教学方法系统，以适应新时期任职教育人才的培养需求。 　　1 军校任职教育的特点 　　军校任职教育是指在军队高等教育基础上，为适应军事职业和特定任职岗位需要，而对军队院校学员实施专门知识、专门能力和职业素养教育的实践活动。主要呈现出以下特点： 　　1.1 具体明确的岗位指向 　　任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育，是一种岗位适应性教育，其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。 　　1.2 提升能力的教育目标 　　任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在“能用”上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象任职岗位的能力需求，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。 　　1.3 来源广泛的教育对象 　　任职教育的受训者来源较广，有在军队院校完成学历教育的合训分流学员，有新招收入伍的地方大学毕业生，还有在部队工作了一段时间需要知识更新或学习深造的军（士）官等。不同的受训者在知识结构和学习能力上存在着较大差异，这就要求任职教育院校在开展教学中必须因人而异、因材施教，树立动态教学理念。因此，课程设置要着眼于培养目标，遵循军事人才成长规律。并且针对不同培训对象量身选择教学内容，科学合理安排课程比例。 　　1.4 层次丰富的教学动态 　　任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出“新”字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。 　　2 军校任职教育改革的主要方法 　　2.1 突出“战例”，构建数字化环境中战例教学方式 　　数字化环境中战例教学方式通常是指以数字化环境作为支撑，教员在教学活动开展过程中，以真实的战争或围绕具体的保障活动为题材，供参训学员进行体验、分析、决策，并激励学员主动地去参与学习活动的一种教学方式。在具体实施过程中，通常按以下步骤实施： 　　（1）精选战例。战例的质量直接关系着最终的教学效果，因此选出的战例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学作战及勤务保障理论精髓的案例。 　　（2）分析讨论战例。通过最简单的情景描述，将案例提供给学员自己阅读或教员表述，学员之间相互补充、分工协作，找出问题症结，寻求解决对策。教员做好启发引导，也可适当地发表看法，以便全方位多角度地研究问题。 　　（3）点评战例。首先是教员点评。教员对学员的讨论与分析做出中肯、客观地评价，深刻揭示问题背后的基本理论，使学员对战例问题的认识得到进一步扩展、升华，从而得以启迪和提高；其次是学员的案后评论。学员可就案中反映的重点、难道和热点问题结合自己的岗位任务，编写成不同形式的文章，以训练其文字表达能力和实际运用能力。 　　2.2 突出“问题”，构建专题研讨式教学方式 　　专题研讨式教学方式是指以问题为导向，在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层次的科学研究方向进行的一种教学方式。其主要方法是： 　　（1）确定研讨内容。根据学员的基本情况和学习需求，参照教学大纲，结合部队发展过程中的最新热点问题，确定切实可行的研讨内容，并引导他们深入思考，拟定出研讨题目。 　　（2）做好研讨准备。进行适当的课堂精讲，为研讨做必要的理论和知识准备。给学员指定查阅的资料，让学员写出研讨提纲，并适时检查和指导学员的准备情况。同时，教员要充分做好课前准备，多考虑复杂情况的解决方法。 　　（3）组织课堂讨论。围绕教学内容和要达到的教学目标进行讨论，讨论中教员要把握好方向，灵活处置讨论现场出现的情况。 　　（4）进行研讨讲评。讨论结束前，教员根据