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明确目标 立足篇章 的运用的策略 提升能力 　　摘要：本文从英语阅读是英语语言教学的重点和核心，且是中考考查的重要方面出发，结合初三英语阅读（English Reading in Grade9）教学实践，明确阅读目标，立足于教学篇章理解来分析影响学生阅读能力的因素。运用语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，试探提出几种阅读策略以求有助于培养和提升学生阅读理解能力。 　　关键词：英语；阅读教学；策略；能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-173-03 　　 　　 　　 《英语课程标准》（English Curriculum Standards）指出：英语阅读（English reading）是英语语言教学的重点和核心。它具有双重性：一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力(reading comprehension ability)；二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。英语阅读理解（reading comprehension）能力是中考考查的重点。从近几年湖州市中考英语试题中，我们不难发现其分值和阅读量占着很大的比例，并且阅读理解的题材和体裁形式多样化。所以提高学生的阅读理解能力，做好阅读理解题已经成为中考英语能否取得好成绩的关键。因此，英语阅读教学在英语教学中有着举足轻重的作用。如何立足语篇灵活运用阅读策略进行有效阅读理解教学，培养和提升学生阅读理解能力，是英语教师的迫切任务。为此，本文以Go For It! Grade9 Reading 为例，试图从如下几个方面探索初三英语阅读理解教学。 　　 一、明确阅读目标，立足教学篇章理解，找出制约因素 　　 从《英语课程标准》五级阅读目标要求出发，立足初三英语阅读篇章教学实践，影响制约学生阅读理解能力的因素主要有如下几个方面： 　　 1、基础英语语言知识对阅读理解能力的影响 　　 基础英语语言知识包括诸多方面，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，这些都直接影响并制约着阅读理解能力（reading comprehension ability）。词汇量(vocabulary)是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，或所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的43％，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到48％的作用③。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，读起来是云里雾里，不知所云，根本读不懂，太多的词汇障碍还会挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。所以说词汇量是阅读理解中的拦路虎，要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量，为阅读扫除障碍。 　　 语法知识是制约阅读理解能力的又一重要的语言因素。有些学生的语法基础比较薄弱，对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差，这将极大地影响到对句子的理解。所以在初三阶段日常英语教学中要求每个同学都要根据自己的实际情况，找到自己在语法方面的不足，通过自学或向老师、同学请教的方式尽快补缺补差。Go For It！教材初三阶段语法项目较少，但却较难于理解：例如被动语态，定语从句，以及对初二年级知识的补充和拓展延伸的宾语从句等。而这些语法知识又在阅读理解中起着举足轻重的作用。因而这些语法知识的掌握直接影响能否正确理解所阅读的内容以及阅读速度。 　　 2、非英语语言因素对阅读理解的影响 　　 影响阅读理解的非英语语言因素是多方面的，这里主要从阅读方法技巧和文化背景知识两方面进行分析。阅读时一定要采用正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读能力的提高。例如指读、唇读、过多的回视、一句一句的仔细研读等阅读方法都是不可取的，这些方法不仅影响阅读速度，而且还会影响对文章整体内容的理解。在阅读教学中教师要非常明确和有意识地逐步培养学生按意群(sense group)将句子分组扫描捕捉信息的阅读习惯。阅读时还要克服速度过慢、对句子进行语法分析、将每句译为母语进行理解的不良阅读习惯，这些阅读方式不利于从总体上把握文章内容，对文章的理解也只是见树木不见森林，只停留在字面意义上，对文章的深层意义难以掌握，缺乏对文字信息进行归纳推理的能力。学生在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。文化背景知识（background knowledge）是影响阅读理解的又一重要制约因素。语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。中西文化差异对阅读理解造成的障碍是十分明显的，例如Unit1 Reading —How