【教学设计】《用因式分解法求解一元二次方程》（北师大）.docxVIP

北京师范大学出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《用因式分解法求解一元二次方程》 教材分析 教材分析 教科书基于用因式分解法解一元二次方程是解决特殊问题的一种简便、特殊的方法的基础之上，提出了本课的具体学习任务：能根据已有的分解因式知识解决形如“x(x－a)=0”和“x2－a2=0”的特殊一元二次方程。但这仅仅是这堂课具体的教学目标，或者说是一个近期目标。数学教学由一系列相互联系而又渐次递进的课堂组成，因而具体的课堂教学也应满足于远期目标，或者说，数学教学的远期目标，应该与具体的课堂教学任务产生实质性联系。本课《因式分解法》内容从属于“方程与不等式”这一数学学习领域，因而务必服务于方程教学的远期目标：“经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，体会方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型，并在解一元二次方程的过程中体会转化的数学思想，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。”同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1、能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性； 2、会用因式分解法(提公因式法、公式法)解决某些简单的数字系数的一元二次方程； 3、通过因式分解法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并体会转化的思想。 【过程与方法目标】 1、通过学生探究一元二次方程的解法，使学生知道分解因式法是解一元二次方程的一种简便、特殊的方法，通过“降次”把一元二次方程转化为两个一元一次方程； 2、通过小组合作交流，尝试在解方程过程中，多角度地思考问题，寻求从不同角度解决问题的方法，并初步学会不同方法之间的差异，学会在与他人的交流中获益。 【情感态度价值观目标】 1、经历观察，归纳分解因式法解一元二次方程的过程，激发好奇心； 2、进一步丰富数学学习的成功体验，使学生在学习中培养良好的情感、态度和主动参与、合作交流的意识，进一步提高观察、分析、概括等能力。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 用因式分解法(提公因式法、公式法)解决某些简单的数字系数的一元二次方程。 【教学难点】 探究一元二次方程的课前准备解法的过程。 课前准备 课件。 教学过程 教学过程 第一环节：复习回顾 内容：1、用配方法解一元二次方程的关键是将方程转化为(x+m)2=n(n≥0)的形式。 2、用公式法解一元二次方程应先将方程化为一般形式。 3、选择合适的方法解下列方程： = 1 \* GB3 ①x2-6x=7 = 2 \* GB3 ②3x2+8x-3=0 目的：以问题串的形式引导学生思考，回忆两种解一元二次方程的方法，有利于学生衔接前后知识，形成清晰的知识脉络，为学生后面的学习作好铺垫。 实际效果： 第一问题学生先动笔写在练习本上，有个别同学少了条件“n≥0”。 第二问题由于较简单，学生很快回答出来。 第三问题由学生独立完成，通过练习学生复习了配方法及公式法，并能灵活应用，提高了学生自信心。 第二环节：情景引入、探究新知 内容： 1、师：有一道题难住了我，想请同学们帮助一下，行不行？ 生：齐答行。 师：出示问题，一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？如果能，这个数是几？你是怎样求出来的？ 说明：学生独自完成，教师巡视指导，选择不同答案准备展示。 附：学生小颖：设这个数为x，根据题意，可列方程 x2=3x ∴x2-3x=0 ∵a=1，b= -3，c=0 ∴ b2-4ac=9 ∴ x1=0， x2=3 ∴ 这个数是0或3。 学生小明：设这个数为x，根据题意，可列方程 x2=3x 两边同时约去x，得 ∴ x=3 ∴ 这个数是3。 学生小亮：:设这个数为x，根据题意，可列方程 x2=3x ∴ x2-3x=0 即x(x-3)=0 ∴ x=0或x-3=0 ∴ x1=0， x2=3 ∴ 这个数是0或3。 思考：小颖做得对吗? 小明做得对吗? 小亮做得对吗? 2、师：同学们在下面用了多种方法解决此问题，观察以上四个同学的做法是否存在问题？你认为那种方法更合适？为什么？ 说明：小组内交流，中心发言人回答，及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。 超越小组：我们认为小明做法不正确，因为要两边同时约去X，必须确保X不等于0，但题目中没有说明。虽然我们组没有人用小亮同学的做法，但我们一致认为小亮同学的做法最好，这样做简单又准确。 学生小李：补充一点，刚才讲X须确保不等于0，而此题恰好X=0，所以不能约去，否则丢根。 师：这两位同学的回答条理清楚并且叙述严密