初中班级留守学生心理特点及管理策略-教育管理专业论文.docxVIP

第一章 绪论 1.1 研究目的 经过三年来的学习，我深刻认识到教育崇高的目的只有一个：教育是为了保护个 人的发展，帮助人成为人，才能使社会总体价值得到最大程度的丰富。1教育是在人 为了更好更快地发展的情况下产生的，教育的原初目标就是人的发展，人的发展是社 会发展的基础。科学发展观的核心内涵是以人为本,促进经济社会和人的全面发展。 教育在人的发展中具有重要作用,在现代化事业中处于重要的战略地位。我们要树立 和落实科学发展观,总结教育发展中的经验教训,反思存在的问题和矛盾,采取新的发 展战略和对策,抓住重要战略机遇期,促进教育持续健康协调发展。个体得到充分自然 的发展，个体价值得到最大限度的体现，才能使社会总体价值得到最大程度的丰富。 而社会价值的最大实现，又为个体价值的体现提供了环境和基础，在这样互相促进互 为依托的联系中，才能得到社会和个体二者的均衡发展。 我国正处在社会的转型期，随着农村外出务工人员的不断增加，留守学生逐渐成 为农村中小学教育的一个难点。“留守学生”这一特殊个体群的教育发展问题就随之而 来。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，教育的几大环节中，家庭教育 这个环节几乎处于空白。留守学生是目前处境不利的群体之一，“留守学生”是指父母 双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在 一起的学生2。我所研究的初中班级留守学生年龄在 12—15 岁左右，这个年龄属个体 发展中的少年期，是“心理断乳期”。在这个时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖， 表现出追求独立的倾向。他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者， 而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。这是人生过程中由单纯对外部 生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。3在这一时期，父母、同 伴、其他成年人以及学校等社会机构都以不同的形式对初中学生的社会化产生重要的 影响。留守学生恰恰在这个“心理断乳期”缺少了父母的关爱。华中师大周宗奎教授认 1刘云杉著. 学校生活社会学[ M]. 南京: 南京师范大学出版社, 2000. 383 2段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005 年第 1 期； 3在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南[ M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2003. 55 为1，由于父母缺位，留守孩子学习机会受到了一些限制，人际交往、人格发展、社 会化和道德发展都受到影响，这些孩子抵御不良文化影响的能力就会很差，致使行为 偏离。从深层面讲，父母缺位，孩子失去了依恋感，这种亲子关系的缺失导致孩子对 世界的安全感、信任感缺乏感受，因而这些孩子在处世中对人、对社会的态度趋于消 极。心理学专家严梅福也认为，农村留守学生是一群“情感饥饿”的孩子，从心理学上 讲，小孩在幼年时期如果没父母的教育、抚养和亲情，他的性格、个性会受到影响， 除了遗传因素外，情感的缺失可能会使他们的人格发展出现扭曲和变形，近些年农村 未成年人犯罪率的增加，与留守学生的增多有直接关系。而对学生问题行为的研究， 国外报道学生行为问题的检出率从 5.6～37%不等2, offord (1987)根据 DSM-III-R 标准 在加拿大进行的调查发现,学生青少年行为问题发生比率为 18.1%3。国内一般报道学 生行为问题的发生率为 2.9～12.97%。对留守学生的问题行为的研究，我国范方和桑 标对留守学生的问题行为的调查检出率为 44％，非留守学生检出率为 17％。很显然， 留守学生的问题行为要比普通学生群体高得多。据调查显示,全国共有 1980 万留守学 生,留守学生人数众多,已经形成了一个需要予以高度重视的群体，由于长期不能与父 母生活在一起, 这些“留守学生”缺乏正常的亲情关爱，有很多“留守学生”存在较严重 的心理障碍和性格缺陷,学习成绩普遍较差,在一些人的眼里甚至变成了“后进生”的代 名词，在复杂的社会环境中面临诸多的成长问题。留守学生的出现引发了一系列的基 础教育问题，如流生、问题少年等，也困扰着一部分家庭。留守学生问题，不仅影响 到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素质，已经困扰着农村的教育发展。 可见，留守学生的问题行为成了一个我们无法回避的现实。 这两年来，笔者对所任教的其中一个班的 70 名学生进行了走访和调查，基本情 况是这样的：父母都在家的（每日能见到双亲）学生有 13 人，父母只有一方在家的 学生有(主要是母亲在家)23 人，和祖父或祖母一起生活的学生有 5 人，依靠别的亲属 生活的学生有 2 人，租住在房东家没有任何一个家长在身边陪同的学生有 10 人，父 1周宗奎, 孙晓军, 刘亚, 周东明. 农村留守儿童心理发展与教育研究 [ J].