初中生命教育课程开发分析-学科教学（生物）专业论文.docx

第一章 引论 生命与每一个人都息息相关，生命的健康发展与成长是我们所追求的。对于 尚未成年的初中学生而言，通过教育手段来引导他们的生命健康、诗意地成长是 必要的。生命教育课程是实现这一目的的有效方式，开发适合初中生的生命教育 课程显得意义重大。与此相关的研究背景、研究综述、研究意义与方法及概念界 定等是本研究得以开展的前提和基础。 第一节 研究背景 在我国，伴随着社会生活的巨大变迁，科学技术的迅猛发展，人们的物质生 活极大提高，在享受着科技带来的惠果同时，对科技、对知识、知识改变命运似 乎有了更深刻的认识与更深厚的情感。工具主义、技术理性充塞着人们的头脑， 教育便在这种思潮中沦为人们对所谓理想生活追求的工具，“‘有用’成为人们 衡量教育的唯一标准”[1]，教育失去了她存在着的本真价值。诚如诗人艾略特所 言，“个人要求更多的教育，不是为了智慧，而是为了维持下去；国家要求更多 的教育，是为了要胜过其他国家；一个阶层要求更多的教育，是为了要胜过其他 阶层，或者至少不被其他阶层所胜过。”现代教育在技术理性、功利主义的支配 下失去了尊严，成为个人、国家实现其目的的工具。也许这是社会转型期所不可 避免的问题，但无论是对教育自身发展、对个人发展而言，还是对社会其他方面 的发展来讲，这种状况都是不合规律的，应该从这种误区中走出来，使教育回到 她的应然、本真状态。 我国很多教育学者已经意识到这一问题的重要性，呼吁教育要回归到它的原 点——生命上来。主张在教育的过程中面对生命，关注学生的生命发展和成长， 让生命在教育中“诗意的栖居”。认为“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上， 教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活 动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。[2]引导学生对生命的关 注、对生命的认知、对生命的敬畏、对生命的珍爱以及对生命意义、生命价值的 追求应该是教育的任务与目标。 生命是宝贵的，每一个生命体都是独特的，都是不可逆的，无论是一株小草、 一棵大树，还是一只小鸟、一头雄狮，抑或是自命不平凡的人类，在自然面前都 是鲜活的生命存在体，都有生的权利，都有死的可能。对于人类而言，热爱自己 的生命，尊重其他的生命是与他人、与自然和谐相处的要义；对于初中学生而言， 他们正值青春期，是关系到其今后健康成长的关键时期，但是在现实中，我们一 次又一次地见闻了那些让我们心痛的事实： ·广东省两名未满 18 周岁的少年为了找点刺激的东西玩一下，竟然对路边 的一个乞丐大打出手，在觉得仍不够过瘾的情况下，又对该乞丐进行火烧，最终 导致了这个无辜生命的丧生； ·女中学生因一时想不开而喝农药自杀； ·福建省一名 17 岁的少年在将一女生残忍杀害后分尸； ·合肥市两少年在吃午饭时因为一点小事发生争执，导致了一个死亡，一个 坐牢的悲惨结局。 …… 除此，有的初中生或是践踏破坏花草树木、残害虫鱼鸟兽，或是找不到生活 的乐趣，沉迷于网络，或是迫于学习压力而内心积怨重重，或是精神不振、意志 消沉、消极度日。处于花季的少男少女们的生命存在状态令人堪忧，他们对自己 生命、对其他生命没有敬畏之心、珍爱之情，导致了一个个悲剧的发生，加上意 外事故的频发，许多美丽又可爱的生命离我们远去。其生命意识如此淡薄不能不 引起我们的反思与重视，如何提高他们对生命的认知、对生命的敬畏、对生命的 珍爱、对生命价值与意义的追求是学校、教师以及家长和社会各界都应关注的问 题，开展生命教育已刻不容缓。 我国台湾地区早已开展了生命教育活动并取得了较显著的效果，大陆地区开 展得则相对较晚，直到 2004 年上海市颁布《上海市中小学生命教育指导纲要》， 才有了正式实施生命教育文件出台，后来湖南省和辽宁省也先后颁布了有关生命 教育实施的文件。随后，生命教育开始逐渐作为一门独立的课程进入中小学的课 堂，但是有关初中生命教育方面的系统课程与教材却很少。除了分别由中国青年 出版社、人民出版社以及咸宁市政府组织专家编写的几套生命教育教材外，其余 的大多只是一些基于本校情况编写的简单的《生命教育》校本课程，缺乏系统性。 基于此，设计开发与初中生生命存在状态、发展情况相联系的、系统性的、科学 性的生命教育课程是很有必要的。 第二节 研究意义与方法 一、研究意义 《初中生命教育课程开发》的研究不仅具有较强的理论意义，同时也具有鲜 明的实践意义。 1.理论意义 在理论研究上，有关生命教育课程开发的文献相对较少，本研究通过对有关 生命教育课程开发文献资料的分析总结，理清国内外尤其是我国在这方面的理论 研究状况，可以为理论的深入研究提供基础；同时通过对课程开发模式等方面的 分析，结合现实，构建合理、系统的有关初中生命教育的课程框架，以提供操作 层面的指导。 2.实践意义 生命教育关乎学生的