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核心素养导向下的课堂教学课件.ppt 40页

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核心素养导向下的课堂教学课件.ppt
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(二)学科结构: 1.所谓结构,就是指事物的联系,它表现为组织形式和构成秩序。整体大于各要素的和,正是由于整体内部的联系所决定的。 传统教学中过多关注“知识点”——细节教学或细节教育:67-68页 教学角度看,没有经过学生组织的知识,没有纳入学生认知结构的知识,都不能被学生真正理解和吸收。 化学课程标准指出,化学教学内容的组织,应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化,而内容结构化则是实现这种转化的关键。 点——线——面(结构网络) * (三)学科本质 学科知识 概念、原理、术语等、符号可视的内容(学科表层结构) 思想、方法、观念、精神等隐性的内容(学科深层结构)—学科本质 邢红军教授把物理比喻为一棵大树 69-70页 树 叶——物理知识(概念与规律) 树 枝——物理方法(得出知识、隐性) 树 干——物理思想(方法的升华、价值部分) 树 根——物理观念(思想的凝结) 水分营养——物理精神(非树、必不可少部分) 物理教育全貌 学科本质要求我们: 1.超越具体知识,理解和把握背后的学科方法、学科思想和学科价值。 2.超越表层符号形式,理解和把握背后的逻辑根据、思想方法和价值意义。 3.超越庞杂知识点本身,理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。 唯有此,学科知识才能形成学科素养!! * (四)学科情境 学科情境:指的是学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。 从教学角度讲,它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。 例子:数学中一张纸这多少次比珠峰高?——乘方概的一个情境;国际象棋盘有64个方格,第一个方格放1粒米,以此加倍,到最后一个格子放多少——指数运算之和概念情境; 物理中阿基米德称王冠——浮力的情境…… 学科知识是形成学科核心素养的载体,那么学科情境则是学科知识的载体,学科素养的形成离不开情境的介入。 * 学科最本质、最具价值,最能促进学科核心素养形成的知识有哪些? 1.核心概念与命题——学科最基本结构 2.本质与规律——学科属性和内在联系(研究对象) 3.思想与方法——学科精髓和灵魂(知识背后知识) 4.产生与来源——把握和发展学科的关键(建构主义) 5.关系与结构——整体把握学科和学科知识(知识结构体系) 6.价值与精神——学科价值追求和蕴含精神(学生后续发展关键) * 第二节 学科核心素养形成的主要途径——学科活动 能力只有在需要能力的活动中才能得到培养, 素养只有在需要素养的活动中才能得到形成! 一、学科活动:包括学科实践活动(动手、感性)和认识活动(动脑、理性)两个方面。 二、学科活动特性 1.实践性: (1)凸显直接经验。学科知识即间接经验,与此相对的是直接经验。不能忽视直接经验作用,没有直接经验,学生难以理解间接经验,学生只有将间接经验转化成直接经验,它才有教育价值,母乳和带乳品的关系。 (2)强调身体的参与。现代脑科学研究表明,大脑本身并不能独立完成高级认知活动,大脑和通过身体与外界的互动,对于理解高级认知过程起关键作用。强调在交往中学习、体验中学习、游戏中学习、探究中学习,生活中学习,在各种亲自操作和实践活动中学习。 * . . . . . . . . . 第一篇 核心素养的意义(理论) 讲解人:申良纯 第二篇 核心素养导向性的教学观重建(理论) 讲解人:赵 宁 第三篇 核心素养导向的教学策略(实践) 讲解人:安 晶 徐 岩 高中辉 《核心素养导向的课堂教学》解 读 * 第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养 一、核心素养内涵:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 必备品格:是一个人做人的根基,是幸福人生(道德人生)的基石。 关键能力:是一个人做事的根基,是成功人生(智慧人生)的基石。 哲学家罗素认为,智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展,能力和品格都是决定性的两大力量,缺一不可。如 “人”字。 * 能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富,二者既相互独立,又具有内在的关联性,表现上交叉,形成上相互促进。 在核心素养形成上,强调的是二者的互动和融合。 实际表现而言,核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时,能综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的学科知识和技能,以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统

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