创设化学教学情境促进学生自主学习能力培养-学科教学·化学专业论文.docxVIP

1 化学教学情境的概念界定 1.1 化学教学情境的基本涵义 情境[Situation]，也称情景[Circumstances][1]，通常是指教学情境[TeachingSituation] 或学习情境[LearningSituation]，是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一 种适教和适学的情感氛围，从而为完成教学目标和任务奠定基础[2]。 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是 教学设计中的一个重要环节，是一个很宽泛的概念[3]。在课堂教学中播放有助于理解 教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡 是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。 化学教学中良好情境的创设，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和保持学 生的学习兴趣，克服学习疲劳的有效手段。因此创设教学情景，就是教师出于教学目 的的需要，根据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感的氛围，从而激发学生 的学习动机，进行生动活泼的学习。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展 的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展 的情感内容和实践内容，能营造促进学生自主学习能力提高的氛围。化学教学中的情 境可以是真实的，如实验室制氯气的实验；也可以是模拟的或虚拟的，如模拟水解饱 和氯化铜溶液微观过程的视频。情境可以是具体的，能够摸得着、看得见，如“将一 勺食盐放到水中，搅拌后不见了”，也可以是描述的，虽然不能够摸得着、看得见， 但却是能够体会到的，如“酒香不怕巷子深”的情境。 爱因斯坦说:提出问题比解决问题更为重要。在实施情景教学的过程中，教学设 计的中心环节是情景的创设。因此，教师深入研究情景教学的理论，收集情景教学的 资源，努力钻研情景教学的方法，才能在课堂教学中创设出符合每一节内容的贴切的 情景，让学生在开放的学习环境中自由地探索，使他们思维的广阔性、深刻性、敏捷 性和创造性得到充分的发展。同时，在教学相长的氛围中也使自身的教学技能与教学 风格得到不断的提高。 1.2 教学情境研究的理论基础 1.2.1 行为主义心理学 美国著名的心理学家，西方国家教育 J 心理学的奠基人之一 E·L·桑代克通过对动 物和人类的研究，创立了学习的“联结说”(又称“尝试与错误说”)。他认为学习是刺激 和反应的联结，“联结”即学习者对教学情境所引起的反应，这种反应是学生在情境中 经过不断尝试，不断舍弃全错误和改止错误的结果。这里的情境，也可称之为刺激， “情境”包括外界情境(学生所接触的环境)和内部情境(学生的思想，感隋等)。斯金纳 继承和发展了桑代克联结主义的学习理论，提出了刺激一反应一强化的学习模式。他 指出，在操作性学习条件下，强化刺激和反应的形式是关联的，其中操作性学习条件， 就是创设的情境。学习过程的有效进行有赖于三个条件:小步骤呈现学习材料;对学习 者的任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习[4]。 1.2.2 发现法学习理论 布鲁纳的发现法学习理论认为学习是通过认识形成认知结构的过程。认知结构是 个体认识事物或学习知识时，在人们头脑中所采取的认识模式时所形成的认识模式系 统。认知学派把学习看成有机体对环境的适应，所以认知结构也就是适应结构。布鲁 纳提倡发现学习。他认为发现法就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌 握原理、原则的方法。发现学习的作用有四点:一是发挥智慧的潜力，二是使外来动 因向内在动机转移，三是学会发现的试探法，四是有助于所学材料的保持记忆[5]。因 为学生在一定情境中，对学习材料的亲身体验和发现过程才是学生最有价值的东西。 因此他强调教师一定制定和设计各种方法，创设有利于学生发现，探究的教学情境， 使学习成为一个积极主动的“索取”过程，即“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生上 体自我探究、猜测和发现的自然倾向。布鲁纳非常重主见人的主动性，他把学习看成 是一个主动的过程。同时提出，如何创设适宜的发现情境，充分发挥经验的作用和激 发学生学习的内在动机，发展学生的思维，这是教师解决的重要问题。 1.2.3 建构主义学习理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认 为:知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助 学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素[6]。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建 构。这就为教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计 不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义而创设