核心素养背景下的高中数学课堂教学评价课件.doc

. 核心素养背景下的高中数学课堂教学评价 　　近年来，数学课堂教学越来越注重能够促进学生、教师、课程共同发展的评价方式。评价不但要关注是否完成了教学任务，更要关注整个教学过程中知识的发生和发展过程；不但要关注是否达成了教学目标，更要关注在教学过程中是否培养了学生的创新精神、学习能力和实践能力，是否体现了学生的主体性。核心素养背景下的数学课堂教学评价，应该是促进学生全面发展、促进教师教学水平不断提高、促进课程不断更新和完善的教学评价；是不但关注结果，而且关注过程的新型评价；是评价主体和评价手段多样化、评价目标多元化的评价。评价的目的是为了改进学生的学习方式和教师的教学方式，以达到最佳的教学效果。 　　核心素养背景下的数学课堂教学评价应关注四个方面，即关注学生的学习过程和学习方式；关注学生思想品格和个性品质的培养；关注学生的个性差异；关注教师的自我评价与教学反思。评价结果的呈现和利用，要有利于增强学生学习新知识的信心，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展。 　　一、关注学习过程和学习方式，教会学生学习 　　教育工作者要改变以往重知识积累、轻主动探究的评价方式，在教学过程中既要体现基础知识和基本技能，又要体现基本思想方法和基本活动经验。实践证明，只有学生真正参与了数学探究活动，才能去感受、体验和发现数学知识产生和发展的过程，才会获得积极的情感体验，才能诱发创新的灵感，增强学习的信心。学生的学习过程不应只是被动接受知识的过程，更应该是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师要引导学生开展数学探究、合作交流等活动，使学生主动参与学习。 　　例如，教学“函数的单调性”一课时，在概念建构阶段，关于如何从图像升降的直观认识过渡到数学符号语言描述，教师应该给学生机会去发现、创造，并在概念的形成阶段通过以下问题让学生学会自主学习。 　　（1）如何用自然语言描述图像的变化趋势、上升和下降？ 　　（2）如何通过图像上一点的运动和两点的运动来体现y随x的变化以及变化的趋势？（分别就函数y=x2的y轴左侧和右侧进行探究） 　　（3）任取的两个实数x1 和x2代表区间内的“无数对”还是“所有对”？ 　　以上三个问题使学生经历了从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程，并渗透了数形结合和分类讨论的数学思想，使学生经过“有限―无限―任意”的探索过程，最终得出x1和x2的任意性。这既调动了学生学习的积极性，又促进了学生的思维发展，完成了从图像直观感知到语言描述，再到数学符号的语言描述，并依次形成对单调性定义的三次认识，实现了由形到数的解读。 　　从以上案例不难看出，数学课堂教学活动的重心已由“教”转到了“学”，倡导学生自主学习、独立思考、动手实践、自主探究合作交流等多种学习方式，而且教师还要加强学法指导，为学生“四基”“四能”的落实指明方向，提升学生的数学核心素养。 　　二、关注学生思想品格和个性品质的培养 　　关注能使学生在学习数学知识的过程中形成正确的价值取向。核心素养背景下的课堂教学评价，不能只关注短期效益，而忽视学生的长远发展，要特别加强对学生思想品格和个性品质的培养。教学中，教师也应注意渗透良好的情感态度与价值观教育，培养学生良好的个性品质，使他们形成积极的学习态度，树立科学的世界观、人生观和价值观。 　　例如，在学习“函数y=Asin（ωx+φ）的图像”第一课时，重点要探究参数φ、A、ω对函数图像的影响。教师要强调，当面对一个问题时，应如何规划自己的研究思路，重在引导学生思考解决问题的方法；当面对多变量问题时，要启发学生学会通过控制变量的个数将复杂问题简单化，体会从简单到复杂的一般性研究方法。 　　在研究过程中，教师要引导学生初步感悟所研究函数图像的变换规律，只需研究图像上某个点坐标的变化规律；并引导学生从形的角度去认识规律，从点的坐标这一数的本质去理解，提升学生的思维水平。教师要留给学生充裕的时间和空间，让学生自主探究研究的策略，并通过师生、生生交流，展示不同学生的研究思路。学生在合作学习与交流研讨中，将逐步学会多变量问题的研究方法――通过控制变量的个数将复杂的问题简单化，领会从简单到复杂的一般性研究方法。在教学过程中，当学生主动参与知识的建构过程时，更有利于认知策略的发展。因此，教师要鼓励和引导学生进行探究，并用自己的语言进行表述；鼓励学生对不同结论进行探讨，找出解决问题的多种方案。 　　三、关注学生的个性差异 　　在《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中明确指出：“普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会、高等教育和职?I教育发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”作为一线教师，更应该“承认差异、尊重差异、善待差异”。不同的学生在数