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浅析网络多媒体的环境下大学英语自主学习 　　摘 要：自主学习能力的培养已经成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一，随着外语教学改革的深化以及现代教育技术的发展，多媒体网络教学模式的应用将越来越广泛。本文对高职学生大学英语自主学习现状进行了分析，提出了网络多媒体环境下大学英语自主学习的有效策略。 　　关键词：自主学习 网络多媒体 大学英语 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）12-0008-02 　　网络多媒体的快速发展为大学英语教学带来了契机，目前自主学习能力的培养已经成为大学英语课程改革关注的重点。在2003年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中，明确把“增强其自主学习能力”作为大学英语教学目标之一。2004年颁行的教学要求也指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]新形势对大学生自主学习的能力提出了明确要求。 　　1 自主学习的理论基础 　　20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目标，随后语言教育家也开始了自主学习和英语自主学习的研究。[2] 　　一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等特征。[3] 　　自20世纪80年代提出外语自主学习的概念以来，国外出版了一系列有关自主学习的专著，著名期刊上也发表了不少关于自主学习的文章。这些论著和文章从各个角度对自主学习进行了研究。在对“自主学习”的界定问题上，不同的研究者有不同的看法； Brundage和Maxkeracher及Littlewood分别讨论了学习者自主的阶段和级别；Cotterall详细阐述了外语学习者自主条件下的课程设计；Lee提出了制约外语学习者自主程度的因素；Boud提出了促进外语学习者自主性的教学策略。[4、5]同时，MurrayKouritzin、Lee、Hart等提议结合课堂教学来促进自 　　主学习[2]。20世纪90年代以来，随着自主学习模式在东亚各地的推广实践，不少学者，如Jones、Ho、Crookall、Johnson以及Littlewood等开始探讨外语自主学习模式在东方文化背景下是否适用的问题，Lee和Littlewood通过研究得出学习者自主没有文化界限的结论[6]。此外，欧美、东南亚国家和我国香港的一些院校还专门设立了语言自主学习中心。在新西兰还有一个专门的自主学习研究中心，通过网络向世界各地的外语教研人员发出邀请，吸纳他们成为会员，并定期举行研讨会，交流和讨论自主学习的研究。 　　徐锦芬在参考大量国外相关文献的基础上，结合我国英语教学特点，提出英语自主学习能力应该包含五方面内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目的与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习的过程。[7] 　　2 大学生英语自主学习的现状 　　2.1学习动机不高 　　高职学生的英语基础不好，高考带给他们的心理阴影还存在，在大学英语知识经验和能力方面存在某些薄弱环节，致使他们的英语学习难度增大，进入大学后对新的老师、新的课程，他们往往不能及时做出调整，明显跟不上节奏。因此，一部分学生就会出现颓废丧气的不良心理，往往倾向于厌学，导致学习成绩的直线下滑，从而影响了他们的学习动机。 　　2.2学习目标设置不明确 　　大部分学生的大学英语学习目标表现为外在目标定向，即只注重在分数上超过其他同学，而不是以掌握知识和技能为目标。虽然大学老师都对大学英语学习进行了学习目标设置，但真正能付诸行动的较少。 　　2.3学习方法不当 　　高职学生在学习大学英语过程中所付诸的行为活动不能有效的提高英语学习成绩等，如不能有效记忆单词、不能有效阅读、不能在交流中借助身体语言进行交流、不能与老师或同学进行有效交流、不能有效进行学习求助等。 　　2.4自主学习能力弱 　　学生除了完成老师布置的作业之外，很少有自己的英语学习计划，课前也不能做到主动预习，课后不能自觉复习巩固，课下学习英语的时间很少，有的甚至课下学习英语时间为零。 　　3 网络多媒体环境下大学英语自主学习的有效策略 　　3.1提高学习动机 　　大学英语是一门语言，该语言的运用离不开操练。利用网络多媒体的