《从百草园到三味书屋》教学参考课堂设计.docVIP

PAGE 3 《从百草园到三味书屋》教案 【教学目标】 1.积累词语，掌握生字、词的读音，字形及词义，并学会运用。 2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法和准确运用动词叙述事件的方法，培养学生的观察能力和表达能力。 3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，感受鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由的情怀。 【教学重难点】 重点：引导学生学习课文对景物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。 难点：引导学生把握文章的主题思想是本课的教学难点。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、图片导入 同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ （投影）鲁迅简介? (1881～1936)?：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝花”，即清晨的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 二、整体感知 1.听录音，正音正字： 确凿(záo) 菜畦(qí) 斑蝥(máo) 人头攒(cuán)动 攒（zǎn）钱 敛(liǎn) 脑髓(suǐ) 秕(bǐ)谷 蝉蜕(tuì) 书塾(shú) 宿儒(rú) 半宿（xiǔ） 星宿（xiù） 倜(tì)傥(tǎng) 拗（ǎo）断 拗（ào）口 执拗（niù） 荚（jiá） 豁（huò）达 豁（huō）口 2.掌握下列词语的词义 确凿：确实无误。 菜畦：菜地。 缠络：缠绕。 鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等 答礼：还礼。 倜傥：洒脱大方。 人迹罕至：很少有人来到。 方正：行为、品性正直无邪。 人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样 （设计说明：以上两部分内容均为检查学生预习的情况） 三、精读赏析 1.从题目中能得到哪些信息？ 明确：全文分两部分 第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。 第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。 那么两部分的过渡段在哪里呢？ 明确：第9段是过渡段 2.齐读第一部分，请学生说说初读后的感受 3.这一部分是从哪几个方面体现百草园是“我”的乐园的？ 明确：从乐景、乐闻、乐事三个方面体现的。 4.探究质疑： （1）第1自然段的作用是什么？第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话矛盾吗？ 明确第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，已经隔了多年，印象淡薄，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，对“我”而言，百草园中的景、物、事却好看、好听、好吃、好玩，充满着诱惑和吸引力，一切都那么新奇有趣，儿童无拘无束的天性在这里得到自由发展，对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足，因此，“那时却是我的乐园”。所以不矛盾。 （2）作者是怎样描写百草园的景物的？（乐景） 讨论后归纳： A.从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”为的是突出强调下面“单是”的内容。 B.从观察的角度来看（有声有色、有滋有味）： 　　视觉：a.颜色：碧绿的菜畦，紫红的桑葚，黄蜂与菜花；b.形状：高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，何首乌有臃肿的根，“像小珊瑚珠攒成的小球”。 　　听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。 　　触觉：光滑的石井栏，有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。 味觉：有又酸又甜的覆盆子。 C. 从写景的顺序来看：先写整体的绚丽多彩，后写局部“泥墙跟一带”的“无限趣味”，点面相互映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。第一个“不必说”是写的植物，顺序是由低到高；第二个“不必说”是写的动物，顺序是由高到低；写“单是”的内容是先写动物，次写植物，再写“我”的活动（四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子）。整段文字条理分明，言之有序。 D. 从季节上看：桑